高校课程思政建设:理念共识、内容一体与行动一致

课程是高校人才培养的主渠道。课程思政建设是高校全面建设高质量人才培养体系、落实立德树人根本任务的必然要求。本文从课程思政建设中存在的问题入手,通过对中国人民大学商学院开展课程思政实践的分析与思考,从课程思政理念、内容与实践三个方面,提出加强课程思政应从知识传授与价值观养成合二为一这一课程本质属性出发,深入理解和认识课程思政根本要求,遵循课程思政中的学科规律和思政育人规律,以强化课程与思政融合为突破点,通过“有组织的教研”,提升课程思政的整体水平。

大学本科新生研讨课的经验与分析

新生研讨课是解决大学新生适应问题的主要渠道。为帮助大学新生尽快完成由中学生到大学生的角色转变,2012年,中国人民大学面向全校新生开设研讨课,取得了较好的效果。本文以中国人民大学本科新生研讨课为案例,分析新生研讨课开设情况,总结新生研讨课开设经验,以期对开好新生研讨课提供借鉴。

美国顶尖大学本科人才培养:理念、制度及借鉴

哈佛大学本科人才培养模式——"全人"的教育;芝加哥大学本科人才培养模式——"益智厚生";普林斯顿大学本科人才培养模式——"重基础、强交叉",这三所大学在美国顶尖大学本科人才培养模式中独具特征。它们从人才培养理念、培养制度以及课程设置三个纬度廓清了美国精英式高等教育的本质诉求。强调大学是传授普遍知识的地方,应实现通识教育与专业教育的有机结合;大学的核心职能在于教学育人,以制度的约束保障本科教学的重要地位;大学要为社会的进步提供动力,为社会的发展创造价值;大学的目的是为了人的自由,大学教育是自由的教育,是为了自由的教育。

美国大学的课程与专业管理及思考——以密歇根大学为案例

本文通过对密歇根大学内部对专业、课程的管理及质量保障的程序及相关做法的分析，提出美国大学的专业及课程设置内部管理的市场化、自主性及多样性的特点。并对我国目前高等学校内部管理过程中存在的问题提出思考。

美国康奈尔大学本科教学及管理的特点和启示

美国康奈尔大学是美国8所常青藤联盟成员学校之一。在长期的发展中,该校以教学科研为中心,以学生为本,精心设置课程体系,组织教学管理,培养了一批批高质量的人才。本文介绍了康奈尔大学的本科人才培养目标,本科课程体系特点,教学管理的基本架构及分权管理与教授治学的管理方式,教学支持和学生服务系统的基本做法,并对我国大学本科教学管理提出建议。

基于信息技术的大学本科教学管理实践与思考——中国人民大学的案例

信息技术在高等学校教学管理中日益广泛的应用，给高等学校教学管理从理念上到形式上都带来了深刻的变革。现代信息技术是高校教学管理中的一个系统工程，只有高校各部门对教育管理信息化达共识，才能推动高等学校教学管理现代化的进程，进而为提高教学管理质量、培养更多的高质量人才提供保障。

新时代工商管理人才实践训练体系建设探索

党的十八大以来,习近平总书记多次强调“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准”,健全全员育人、全过程育人、全方位育人的“三全育人”体制机制。实践教学体系是全方位育人的重要组成。随着中国企业管理实践快速发展,新形势下市场对商科人才的需求和要求提高,提升学生的管理实践能力和创新思维能力,培养应用型管理实践人才,是高等学校商科专业发展的必然趋势。国内外高校在实践教学体系的设计和实施方面已有诸多尝试和探索,但也面临着一些问题和挑战。中国人民大学商学院针对不同层次的学生特点,从人才培养目标出发,扎根中国本土管理实践,建立了完整的学生实践训练体系,并在实施过程中不断发展完善,形成了有效的实训体系方案。

我国文化产业人才培养模式的现状分析及其改进策略

文化产业的专业人才培养源于西方,并形成了既重视现代社会需求的呼应,也重视传统专业课程的传承;既重视专业技能的扎实训练,也重视人文科学素养的综合提升;既重视本专业学生纵向课程的阶梯式累进,也重视面向非专业学生横向开设内容精彩形式多样的普及性课程的典型特征。目前我国文化产业人才培养的基本模式主要有"工作室制"、"项目引导式"和"协议式",为了更好地提升文化产业人才培养的质量,需要培育相关精品课程,实现通识课程与专业课程的贯通;加强"复合型"、"双师型"师资队伍建设;加强协同创新,促进"产学研"的进一步结合;发挥社会中介组织的力量,构建政府和企业之间的交流平台;优化社会环境,营造文化产业发展氛围;完善顶层设计,为文化产业人才的产出与流动提供制度保障。

对本科学分制课程体系的思考与实践

目前，我国的高校基本上采用的是学年制或不完全的学分制(也被称为学年学分制)，随着高等教育改革的深化，许多高校纷纷提出要实行由学年学分制向完全学分制的转变，并为此出台了许多改革措施。我校也重新修订了《本科学生学籍管理实施细则》、《本科学生成绩考核管理办法》和《本科学生转专业实施办法》等文件。

坚持以学生为本的办学理念 保障本科教学质量的稳步提高

中国人民大学是我党亲手创办的第一所新型正规大学。经历了65年的风风雨雨，她已发展成为我国人文社会科学领域人才培养的重要基地和高层次人才成长的摇篮。进入新世纪，为响应江泽民总书记建设若干所世界一流大学的号召，我校正式启动了“实践‘三个代表’思想，创建世界一流大学”计划。具体到人才培养上，就是以“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，按照邓小平同志“三个面向”的要求，按照江总书记在清华大学建校90周年庆祝大会上对青年学生提出的五点希望和2002年4月28日视察我校时发表的重要讲话的精神，坚持“以学生为本”的办学理念，努力把学生培养成国民表率、社会栋梁，保证本科教育的高水准。

以课堂教学质量监控为中心 加强全面质量管理

一、引入全面质量管理理念,提高整体教学质量 近年来,中国人民大学的办学规模不断扩大.1998年,教育部专业目录调整时,学校的本科专业由55个调至37个,但到2001年,学校的专业数又增加到53个,3年中增加了16个新专业.在校生人数也由1998年的5475人增加到2001年的6286人.在这种情况下,为提高整体教学质量,学校在原来的教学质量管理的基础上,将全面质量管理的理念引入到教学管理中,教学质量由过去部门零散工作变为全校的系统工程.

开办暑期学校 提升教学国际性——中国人民大学的探索

中国人民大学暑期学校以课程、师资、学生、校园文化等几个要素为核心，通过聘请国际一流大学教师、招收国际学生，开展多种活动，打造国际化的校园氛围，创造多文化、多学科、多层次交融的课堂和校园环境，全面提升办学国际性。暑期学校的成功举办在加强课程建设、创新人才培养模式、提升教师素质、提高教学质量方面积累了宝贵的经验，开辟了提升教学国际性的新途径。

美国州高等教育委员会对大学专业设置的管理

美国州高等教育委员会在大学专业设置和管理中发挥着重要的作用。美国州高等教育委员会作为法律授权的管理机构,对大学新专业设置进行审批,组织专业评估,在促进专业设置多样化的同时,保证专业质量和资源的合理配置。

重视精品课程建设 全方位提高课程质量

课程是实现教学目的，进而实现人才培养目标的重要载体，课程质量在人才培养中有着重要位置。学校关于人才培养的一切措施，最终都要落实到每一门具体的课程，通过课程教学来实现，而课程质量的高低，又是学校教学水平的具体体现。因此，各高校都将课程建设作为教学建设的重点内容。

创办国际小学期 提升人才培养国际性

2009年起,中国人民大学改革学期制度,将原春季学期、秋季学期各缩短一周,同时于每年7月份增设国际小学期,时间为4周.国际小学期以全面提升办学国际性为突出特色,开设全英文核心课程,邀请国际师资,免费面向全体在校学生,招收国际学生与本校学生同堂上课.

发挥高校二级学院微信公众号平台思想政治育人作用

微信作为信息传播的主要渠道,在舆论引导、思想引领方面发挥重要作用。高校二级学院应充分利用微信公众号平台,主动占领网络宣传阵地。在高校二级学院微信公众号建设过程中,应加强党委领导,立足学院、学情特点,将微信传播规律、学生成长规律与思想政治教育规律有机结合,增强思想政治工作的针对性、时代感和吸引力。