小题不妨大做——由两个教学设计引发的思考

在小学数学教学中直接将标准答案告诉学生固然简单省事，然而这样的教学仅仅是把学生充当被动接受知识的“容器”，学生不仅失去探索的快乐，也无法掌握探索的方法，违背了数学课程标准所强调的“经历、体验、探索”等过程性目标。因此，在教学中要尊重学生主体探索的权利，有时“小题”不妨“大作”。

在生活中学习数学

数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么。在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科．而不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然就感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。

刍议数学教学中学生迁移类比能力的培养

迁移类比能力是学生的一种重要思维能力,是在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响.本文结合具体的教学实践试图从以下五个方面阐述迁移能力在数学教学中的培养:一、抓好"双基"教学,合理安排教材,发挥迁移作用.二、运用直观演示,沟通迁移渠道,提高类比能力.三、以旧引新,独立类推,促进迁移的发展.四、说图,巩固课堂迁移效果.五、引进概念,正确运用迁移规律.