合作学习在理工科日语课堂的实践

在日语学习中,理工科学生存在口语交际能力与自主学习能力较弱的问题。针对这一问题,笔者在中级日语的课堂教学中运用了"合作学习"策略。结果表明,合作学习为学生创造了大量的语言实践机会,改善了课堂氛围,激发了他们的创造潜能,实现了以学生为中心,提高了学生的主体性、参与性、积极性,培养了社会交际能力和合作精神,是一种有效的教学方法。

“以听导说、听说结合”的日语学习

在日语初级阶段,采用以听导说、听说结合的教学方式,以听的形式输入,以说的形式输出。结合多种外语教学法,在语音、词汇、语法、语篇等各个授课环节都以听和说的方式推进,不仅能提高学生的日语听说能力,而且会激发学生对日语学习的积极性。

日语接续词「ところが」的意义及用法分析

日语中有多个表示转折关系的接续词,‘ところが’是其中一个学生容易误用的词语。本文通过实例分析了该词作为接续词的含义和使用限制。其语义中的重要元素是'反预想',向读者或听话人传达的是对结果感到'意外',使用时应注意它一般描述的是已发生的既定事实。

日语“バ”条件句汉译倾向研究

本文以日语"バ"条件句为研究对象,将其用法分为假定条件和"一般·事实"条件两大类,并借助日本最新小说及《中日对译语料库》,考察其汉译倾向。研究发现,表示"一般·事实"条件的用法是"バ"条件句的主流用法。在翻译成中文时,无标形式居多;表示逻辑关系时,其汉译形式为"只要""才";表示假定关系时,汉译形式为"如果""的话""一旦""时";表示连贯关系时,汉译形式为"就"。

理工科院校《大学日语》课程思政教学设计

在国家全面推进高等学校课程思政建设工作的背景下,所有高校、所有课程都在围绕立德树人进行改革。作为理工科院校公共基础课程的《大学日语》,具有隐性思政教育功能。通过充分发掘教材思政元素与丰富思政资源,教学目标中设立明确的思政目标,教学与实践活动中加强对价值观的引领,在中日文化比较中提升学生文化认同感,激发爱国情怀,培养学生用外语讲中国故事的能力。并在教学评价中设置多维度的评价方式以促进教师积极探索,将课程思政真正落实到教学各个环节。

近义词「機嫌」「気分」「気持ち」的辨析

日语里「機嫌」「気分」「気持ち」这三个词都有心情,情绪的意思。使用频率较高,但是仅靠教材或词典的简单解释很难区别使用这一组近义词,容易造成学习者词语使用搭配不当,使日语输出缺乏自然性。应了解不同语境中的不同含义,减少误用表达。

“互联网+”时代下基于“雨课堂”的“综合日语”智慧课堂教学模式的设计

在"互联网+"时代如何实现信息技术与教育教学的深度融合、有效调动学生的学习积极性、提升高校课堂的教学效果,已经成为当前我国高等教育亟待解决的问题。该文基于"雨课堂"平台,设计了《综合日语》智慧课堂教学模式。智慧课堂教学流程采取基于"雨课堂"的"三阶段十环节"的模式,在课前阶段以学情分析为核心,在课中阶段以师生互动为关键,在课后阶段以课件,视频片段自主学习为重点。基于"雨课堂"制定智慧教学目标及方案设计,实施互动教学,实现智能、高效的课堂。

浅析战后日美关系——社会交换论的视角

日美关系是战后日本重要的对外关系之一,从战败后美国的占领到50年代日美缔结安保条约,直至80年代的日美同盟,日美关系一直坚若磐石.冷战结束后,虽然由于日本的崛起,日美关系中出现一些不和谐的声音,但是日美两国始终求同存异,努力化解矛盾,坚持利益最大化.在21世纪的头十年即将结束之际,美国开始将战略重心东移,提出重返亚太战略,日本作为其在亚洲的盟友,战略价值日显重要.与此同时,日本也积极迎合美国,重申日美关系的重要性.本文从社会交换论的视角来分析日美关系,之所以使用社会交换论,是因为笔者提出一种假设即在日美关系中,日本并非一直处于被动地位,也并非一直对美俯首称臣、言听计从,而是有选择性地与美交往,日美关系并非以往的研究中所称的美主日从式关系,二者而是一种交换关系.并且,笔者从日美关系的交换视角推断出,只有当中国具有可以与日本交换的资源或者强大的权力时,中日关系才能出现和解.

邀请言语行为语言表现形式的汉日翻译对照研究

无论汉语还是日语,邀请行为均属于生活中最典型的言语行为之一。本文在前人研究的基础之上,借助对译语料库与视频语料库进行调查,对比分析了汉日两语言中邀请常见表达方式的翻译情况。

“中级日语听说”慕课的设计与建设

外语慕课建设如火如荼的背景下,本文首先分析了我国慕课建设的背景和外语慕课建设与研究的现状,其次介绍了大连理工大学的“中级日语听说”慕课建设的需求分析、设计理念、建课过程、课程详情,包括教学环节、教学资源的选取和评价办法等。最后简介了上线开课的情况。本课程的建设和应用将对日语教育改革提供一个可供参考的模式。

日语学习者中介语助词偏误分析——基于语料库的研究

以中介语理论为基础,利用语料库研究方法,分析中国日语学习者作文语料中助词的使用偏误。结果表明在误选、遗漏和冗余三种偏误类型中,误选类偏误最多。同时对典型助词偏误进行详细分析后发现,偏误的产生是母语迁移(干扰)、目标语过度概括、规则应用不全、教材与教学影响等多方面因素相互作用的结果。但是只要采取适当的学习策略和教学策略就能在一定程度上减少这些因素的干扰。

个性化微课的多模态协同分析——以获奖日语微课视频为例

近几年的微课发展趋向个性化,使用的模态和符号越来越丰富,但是鲜有研究全面分析其不同模态间的相互关联。本文依托张德禄“动态多模态话语分析框架”,以外语微课大赛一等奖作品——故事型日语微课视频为例,利用ELAN6.3软件对日语微课视频进行切分转写,展开多模态话语分析,讨论微课语篇不同阶段中视觉模态与听觉模态符号间的互动、协同与共建意义。研究发现:多数情况下,视频以听觉模态为主,视觉模态与听觉模态形成互补关系。当两者形成非互补关系时,其中一方退为背景。所有符号间关系均为正向增加;此外,对于叙事复杂的多模态语篇,“模式化”的多模态交际方式能够有效传递信息,达到最佳交际效果。

POA视阈下以Can-do为产出导向的日语听说课教学实践

本文基于'产出导向法'教学材料使用与评价理论框架进行了为期两周的日语听说课教学实践。为了保证产出目标的科学性和普适性,在JP标准Can-do能力目标的基础上结合教学材料制订了适合学情的产出目标。通过对41名零起点非日语专业学生的课堂观察、学生反思、课堂录像、焦点组访谈和产出作品等一系列的研究证明,'产出导向法'能够激发学生的日语学习兴趣,提升日语产出能力,提高日语产出质量。

基于SPOC模式的日语教学评价与学习效果研究

为研究SPOC常态化背景下的学习效果及学习者对教学的评价,本文对自评的学习行为、客观在线学习行为与听力成绩的关联进行分析。研究发现,学习者对基于SPOC的混合式教学持积极态度和较高评价;基于学习者自评的在线学习行为与听力成绩没有相关性。探究其原因后显示,教师在设计OER时,应考虑梯度性、创新性、挑战度,尽量满足不同水平的学习者的需求,且客观的在线学习行为对听力成绩有预测性。本研究结果可为相关外语课程的教学设计与研究提供参考。

映像作品のアフレコによる教育実践研究

1実践背景と目的近年、日本のポップカルチャーの人気を背景に、映像作品が日本語学習のきっかけや動機付けになっている。言語教育における映像作品の役割は、面白さや美しさによって学習意欲を高めるといった情意的なものにとどまらない。映像作品は、言語、音声、映像、文字などさまざまなモードの情報で構成されているが、それらの情報は、言語的意味、視覚的意味、聴覚的意味、身体的意味、空間的意味、そして各要素が絡み合った複合様相的意味を伝える。また、作品には背景となる社会情勢や文化、価値観やイデオロギー、さらに、作者のメッセージなどが埋め込まれている。