儿童问学课堂的深层指向与培育策略--以《两小儿辩日》教学为例

批判性思维是语文课程培养的核心素养的重要组成部分,以培养学生独立思考、自主自信、崇尚真知、不迷信权威等品质,尤其能促进学生批判质疑、提出问题、勇于探究、解决问题、勤于反思等素养的提升。批判性思维的培育要找准起点,即反思性提问;还要紧扣批判性思维的核心,即进行合理性分析,并在分析推理的基础上形成建设性思考。

项目化视域下儿童问学课堂学习的基本特征——以《古人谈读书(二)》的教学为例

项目化视域下的儿童问学课堂是一种学习发生,思维发展和素养养成的课堂教学样态。在“双减”“双新”背景下,在项目化理念的渗透下,儿童问学课堂的学习是一种以悟学为基础,以任务为驱动,以对话为常态,以思维为主轴,以建构为落点的学习。

儿童问学课堂“问—学—教—评”一体化的实施

儿童问学课堂中的评价强调“问—学—教—评”一体化意识,是学生的问、教师的教、学生的学和学习的评的协同配合,是一个融通的整体。儿童问学课堂中的评价关注学生在每个学习阶段的重要表现,评价学生在学习过程中表现出的问的水平、学的态度、参与程度及学科素养发展的水平。

以问学单支持:“问学课堂”下的提问策略单元教学实践——以《蝙蝠和雷达》一课为例

统编小学语文四年级上册第二单元提问策略单元的语文要素为“阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题”。“问学课堂”中,问学单贯穿课前、课中、课后。以问学单支持的多角度提问路径有:设计问学单,引导自主提问;梳理问学单中的问题,把脉提问现状;立足薄弱点,巧借问学单发现提问支点;寻找落脚点,借助问学单实践提问策略。

以问题引领儿童进行深度学习——以《珍珠鸟》教学为例

＂问学课堂＂以＂问＂为特征,以＂学＂为核心,是启迪儿童心智,让儿童学得深远、走得高远,真正提升儿童智慧的自然有法的课堂。＂问＂是＂问学课堂＂的特征,也是＂问学课堂＂的引擎。＂问学课堂＂一直追求以＂问题＂引领儿童进行深度学习。以＂问＂引学是符合儿童天性、顺应儿童发展的学习方式,是引导儿童主动探求、辨别、深层加工并建构知识的学习过程,其关键要素是主动学习、提出问题、个性表达和建立联系。

“有你，真好”习作设计

【教学目标】1.能选择一个人,运用第二人称叙事并把事例写具体。2.能运用神态、语言、动作等描写方法还原当时的场景并在叙事过程中融入自己的情感。3.能简单评价同伴的习作并根据要求修改习作。

儿童问学课堂项目化实施的基本路径--以统编四年级下册第八单元童话教学为例

儿童问学课堂的项目化实施是以项目为载体,整合一定的学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,聚焦单元目标,分解任务,逐步实施。教学中,教师积极运用各种教学策略,设计学习活动,让儿童在习得知识、技能和策略的过程中实现语言文字运用能力和思维能力的整体提升。

儿童问学课堂的特征与机理--基于项目化学习视域下的研究

在新一轮的课程改革中,课堂教学更加注重学习方式的变革,更加关注个体生命价值的实现。“儿童问学课堂”和“项目化学习”都是问题驱动下的学习,都是儿童本位的学习,都是指向思维发展的学习,都强调整体化设计,都关注儿童的生命成长。将“项目化学习”理念引入“儿童问学课堂”有助于建构更有效的儿童问学课堂样式,探寻更有效的育人路径和培养终身学习的能力。

要使小学中年级学生亲近阅读

在小学中年级语文教学过程中,笔者比较重视小学生的阅读,对如何促进学生的亲近阅读进行了一些思考和实践。一、中年级学生亲近阅读需赖于比较去促进一个人的成长史就是一部阅读史。我们怎样去促进中年级学生的阅读呢？笔者以为,可以让学生通过比较去促进。笔者曾做过这样的实践,教学《每逢佳节倍思亲》这篇课文时,有意地将全班学生分成了两大块,所布置的前置性学习要求也就截然不同。

发挥成教职能为农村劳动力转移搭建平台

当前,我国农村富余劳动力正在向非农产业和城镇转移,这是实现我国工业化和现代化的必然趋势。广大农民跳出农村发展农村,跳出农业发展农业,纷纷涌向城镇务工经商,谋求新的发展,这给我们成人教育带来了新的发展机遇。作为成教工作者必须以“三个代表”重要思想为指导,树立新的办学思想,及时调整办学目标,明确办学方向,主动服务农民,提高农民的素质,把农村劳动力转移作为“富民工程”的一项重要内容,积极为农村劳动力转移输出,为农民增收致富搭建平台。

激活“问”的意识 培养“问”的习惯——以三年级下册第七单元阅读教学为例

良好的“问”的意识和习惯,对于学生的思维力和学习力培养至关重要。中年段,教师应将激活学生“问”的意识,培养学生“问”的习惯作为重要任务。在“问学课堂”的具体实践时,教师可通过积极回应,激发学生“问”的兴趣;在课堂的动态生成中,提升学生“问”的能力;通过多管齐下,培养学生“问”的习惯。

让数据在问学课堂中精准发力

大数据时代,学习的数据可被采集、存储和利用,因此数据在智慧课堂中的作用越来越重要。在智慧课堂中,对海量学习行为数据的获取是智慧教学的前提,而学生的学习行为数据在使用过程中得以记录。基于传统的方式,如运用纸质“问学单”来进行数据采集现在已很难满足新时期对于数据的海量需求,而利用智慧化教学的数据采集手段将学生学习行为的全程数据真实地记录,会让我们的教学更精准。

儿童问学课堂“问向”的引导和转化

儿童问学课堂的实践已走过10个年头。10多年来,中华中学附属小学坚持让新课程理念在儿童问学课堂落地生根。“十四五”期间,学校依托教育部重点课题“项目化学习视域下儿童问学课堂的理论与实践研究”,将项目化学习的理念引入儿童问学课堂,探索更为开放、更加有效的教与学的方式,将语文学习从知识本位引向素养本位,开启了儿童问学课堂的创新实践新征程。本期,我们再次聚焦儿童问学课堂,聚焦儿童问学课堂中学生的“问向”“问点”的引导、转化和运用,并结合相关案例,展示儿童问学课堂“以问启智,学以成人”的实践样态。

儿童问学课堂项目化实施的学习管理

儿童问学课堂的项目化实施有自己的仪式感和运行规则,这种仪式感和规则有赖于各类儿童问学工具的使用。在具体实施时,为了让学生在正确的轨道上,始终以积极的学习情绪和专注的状态开展各类学习,实现教学期待与实际教学过程的有效对接,这就需要借助一些管理工具,对课堂的学习时间和学生的学习行为及情绪进行管理。

"文学阅读与创意表达"驱动性学习任务的特征与设计--以六下《十六年前的回忆》教学为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在“文学阅读与创意表达”学习任务群的“教学提示”中指出,要“引导学生成为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者”。此“三者”可以看成是语文学习任务群的基本目标。语文学习目标的达成应以语文实践活动为主线。语文实践活动是学生在教师的指导下,带着真实的任务,在强烈的问题动机驱动下,自主地运用学习方法,在真实的情境中,整合学习资源,对学习内容进行探究并完成学习任务的过程。

借助资料加深对课文的理解--以六下《为人民服务》教学为例

统编教材选文的篇幅和深度整体超出以往的教材。为了更好地理解课文,学生课前查阅资料、课上交流资料信息既是学习的一个重要步骤,也是语文学科要培养的重要能力之一。在教学时,如果我们让学生一条一条地交流查阅的资料,既低效又无趣。统编教材中多处体现“借助资料理解课文”这一语文要素。课标在第三学段的“综合性学习”中明确提出要“初步了解査找资料,运用资料的基本方法”;而在第四学段中,则是在“阅读能力”框架中提出“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料,帮助阅读”。

让思维在“问”“学”相生中深度卷入——五上《鸟的天堂》(第二课时)教学实录及赏析

一、回顾与交流:四时景物皆成趣,只因大爱流笔端师:同学们,今天我们继续学习《鸟的天堂》这篇课文。齐读课题。(生读)师:还记得这篇课文是谁写的吗?生:巴金爷爷写的。师:那么,巴金笔下的《鸟的天堂》,给你留下怎样的印象?

综合性学习的项目化设计与思考--以三下“中华传统节日”教学为例

语文综合性学习具有现代社会的学习特征,它强调学生在自主的探究活动和团结协作中解决问题。将项目化学习的理念引入语文综合性学习,就是为了引导学生更好地把学习的内容转化成驱动性任务,以一种更有组织的合作的方式调查研究并解决某个问题,通过持续的探究完成对新知识的深度理解,并在跨学科学习中完成知识的自主性建构和语文素养的提升。