论语文教学策略的树人效应

思考语文教学策略 ,必须正视这样几个问题 :一是策略的目标是放在如何获取知识还是如何运用知识 ;教学中着力解决某个问题还是致力于解决某类问题 ;把生活引进语文学习还是把语文学习当成生活。语文教育是树人的教育 ,教学策略应充分发挥其树人效应。为此 ,要认识学生成长的规律 ,要研究语文教育到底能为学生的成长做些什么 ?成长教育中的语文教学策略可以归结为四个字 :品、评、悟。

梁启超“教给规矩”说的当代启示——重读梁启超《中学以上作文教学法》

本世纪初正在进行的语文课程改革，为了变革应试式的写作套路训练，提出写放胆文、淡化文体、注重创新等主张。学生胆子是放开了，可不知怎么写；文体倒是不限，然而写出的东西不伦不类；提倡创新，而应有的基础薄弱，新从何来？

论语文创新教育策略思想

在知识经济的大背景下,创新已成为教育的主题词。语文教育创新靠创新的策略来落实。对语文创新策略的研究,最重要的是对策略思想的揭示。语文创新教育的策略内涵是:以文悟理,以语立人;策略重点是:让学生在创造性地运用语言规则中形成言语个性;策略目标是:在帮助学生形成言语个性中促进学生成长;策略追求不是策略的创新,而是创新的策略。

问题研讨与实践探究——“语文教学论”课程教学模式创新实践

"语文教学论"课程,是中文师范专业学生必修专业课。这门课的教学模式对学生的职业生涯将产生重要影响。必须对传统教学模式进行深刻反思,重新认识语文课改背景下语文教师新的角色定位,在理论建模和实践探索中形成的"问题研讨实践探究教学模式"的实施策略是:设置问题情境,寻找知识支撑,引进思辩素材,形成主体感悟。

作文教学问题归因探析

作文教学到底要教什么,怎么教；学生学写作学什么,怎么学等基本问题没能解决好。究其原因,主要有五个方面：一是作文教学本真的缺失。表现在感悟的导向以认同为主,知识的呈现以静态为主,学生所写以他人的要求为主。二是作文教学目标的错位。作文教学到底是为政治还是为生活?应该重文学还是重应用?三是作文教学环境的封闭。选材面窄,缺乏开阔的视野,闭门造车,缺少体验的过程,简单迁移缺失创新的灵感。四是作文教学策略的失误。注重模仿,文体中心,强调套路等教学策略使作文教学止于应试。五是作文教学评价的误导。主要表现在过于强调内容的积极意义,过分看重体式的规范周整,过度青睐语言的华美纯熟。

对语文课程评价的反思与建构

课改赋予语文课程评价以新的理念,但对新理念的把握往往停留于简单图解,主要表现为:评价功能依然是甄别与选拔;命题的改革更注重形式;“学习档案袋”、“记载表”过于繁琐;以各方“评价表”构成的综合评价系统流于形式。要建构新的语文课程评价体系,必须澄清:评价和检测是围绕教学内容,还是围绕学习中的人?评价、检测的主体应该是教师,还是学生?语文课程到底评价、检测什么?什么样的评价策略最适合语文课程?作这样的反思有益于建构真正属于语文课程的评价策略体系。

语文教学设计的美学原理探析

语文教学包含着美的因素，语文教学设计应该充分地展增语文教学的美，因而对其美学原理的探析很有必要，节奏与留白是语文教学设计中最具美学特征的，美的教学节奏，应该是明快中见舒缓，和谐中显奇异，常式中生变式，语文教学中的留白要留在；悬而未决处，疑而生惑处，引而待发处。

试论语文教学的非线性联结方式

要将语文创新教育落在实处，教学策略的开发是非常关键的。因为教学策略就是引发最佳学习结果的程序和方式。语文教学策略的开发，在建构一个开放的语文教学系统方面，要采用非线性联结方式，表现在形成思维的多维性，多维信息，多向思维；教学结构的多样性，教学思路的增容与优选，教学方式的多变与灵活。

论语文教学目标的复合与迁移

语文教学目标是个交汇性的复合体 ,具有多元、同构、联动的特点。在实现语文教学目标的过程中 ,主要遵循的是迁移中的心理内化规律。而终极目标是帮助学生拥有属于自己的丰富多彩的言语世界。

偏差认知下的实践困惑

本世纪初开始的新一轮基础教育课程改革，从课程理念、课程结构、课程管理到课程内容、课程教学、课程评价等都进行了精心的设计，出台了成套的改革方案，并迅速以行政手段在全国推开。然而，至今不少改革设想难以实现，如最具改革力度的三级课程体系还只是一个美丽的构想，地方课程和校本课程的开发只是少数课改实验区的应景文章而已。为什么课改难以推进？笔者以为，关键是对课改的某些认知出现了偏差：一是认为改革就是要尽可能标新立异，而忽视了现实基础上的继承发展；二是认为改革就是要学习西方所谓最先进的课程理念，而忽视了差异国情下的实施条件：三是认为改革就是要声势浩大全面推进，而忽视了区域差别中的操作困难；四是注重改革的显性成果，而忽视了隐藏的深层矛盾。

高师“语文教学法”课程的改革与中学创新教育

为了适应中学创新教育的需求 ,高师教育必须创新。就“中学语文教学法”而言 ,改革创新主要从三方面着手 :一是进行新的目标定位 ,帮助学生确立崇高的职业理想———成为语文教育改革家 ;二是形成新的教材理念 ,使教材具有多维性、优组性、研讨性、开放性 ;三是建立新的考核模式 ,要考“悟性” ,考“应变” ,考“创新”。

境由情生,教从学来——观沙华中老师《这样想象真有趣》习作课有感

江苏省小学语文特级教师沙华中在新疆伊犁州昭苏县送培时上了一堂习作讲评课,内容是统编小学语文三年级下册第八单元的习作《这样想象真有趣》,要求学生选择一种动物作为主角,大胆想象,编写童话故事。学生在课前写好了习作初稿,沙老师便利用了这一"教学资源",开展了自己的教学。教材给出的提示有两点:一是"从何想象"。

颠覆中的固守

这些年山东一个偏僻的农村初中——杜郎口中学，总是在不同场合被人们提起：学术会议上，谈到新课改，总有学者会以杜郎口为例：参加教研活动．教研员们也总会拿杜郎口说事；到中学听课．一线老师对杜郎口则表现出几分好奇。最近．借在聊城参加学术年会之机．走了一趟杜郎口．观摩了语文随堂课和展示课．听了崔校长的介绍．还买到了一本杜郎口中学的“内部资料”《杜郎口中学教案（语文）》。

语文教学过程的可控性与开放性

语文教学过程是个特殊的可控系统 ,它不仅可以用其他学科通常采用的负反馈来进行控制 ,还可以根据语文教学的软系统思维特点 ,更多地采用正反馈的控制策略对语文教学过程加以控制。语文教学过程的开放性 ,则反映了其“社会活动系统”的本质特征 ,即 :教学与开放的信息系统相适应 ,与学习语言的实践系统相适应 ,与社会发展的群体需求相适应 ,与营造自我发展的绿色空间相适应。

语文教学设计的文章学原理探析

语文教学与文章写作在思路营构方面有三大差异 :目的差异 ,内容差异 ,思维模式差异。语文教学设计在层次与段落 ,开头与结尾 ,过渡与照应以及技巧运用方面与文章写作均有相通之理。

中国历史人物和地方教育文化研究中一个尚待辨析的问题——张謇“教育家”“‘父’教育家”探讨

张謇是"百科全书"式的历史人物,拥有多顶"家"的桂冠,并被习惯地首称为"实业家"。其实,匡危济世、兴教启民既是张謇兴办实业的心理动因,也是他的人生目标与终极追求,同时,教育活动是其一生最为成功的社会活动。首要的、本质的评价,张謇最应称教育家。张謇视教育为"父",又以"父"事教育。一方面,"父教育"是张謇最富哲理、最为核心、最具个性的教育理念;另一方面,南通教育深深留下了张謇的个人印记,他已成为南通教育之乡之父和南通地方文化的标识。因而,张謇更应称"‘父’教育家"。

论“教育之乡”的民生意义

在教育的诸多意义中,民生是最紧贴教育人文本义的。作为地方教育范式的"教育之乡",深刻反映了教育的民生意义。"教育之乡"本为民意表达,源自生计思考,彰显乡民权益,适成民居环境。南通教育个案揭示和实现"教育之乡"的民生意义有着理论与实践、历史与现实的、区域与全国的多重价值。