小学教育整体结构改革实验的三个特色

我国的社会主义现代化建设,正面临着世界科学技术的挑战。要迎接这个挑战,关键在于办好教育。为了探索改革小学教育的有效途径和方法,我们从1983年秋开始,在湖北省进行了题为“小学教育整体结构改革”的实验。

谈谈《九年义务教育全日制小学、初中课程计划(试行)》中的课程设置

《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》(以下简称《课程计划》涉及到义务教育阶段有关学制、培养目标、课程设置及其开设的顺序、时间等一系列问题。本文仅就《课程计划》中的课程设置问题,谈谈个人参与这次修订《课程计划》工作中一些认识、体会。

教会学生学习

多少年来,在传统的教学中,由于注重现成的文化科学知识的传授,往往只强调教师“抓纲务本”,把书教好、把课上好。因此,在教师的教研活动中,一般也只是研究教师如何教,而很少研究学生如何学。事实上,真正要把教学搞好,不仅要研究教师的教法,也要研究学生的学法,要把教法立足于学法研究的基础上,这样才能收到教学的实效。研究学法,也决不只是让学生学懂、学会了事,更重要的是让学生会学。才能达到叶圣陶先生所说的:“教是为了不教”的境地。所以,教会学生学习。

“幼—小”过渡期教育模式的探讨——小学教育整体结构改革实验报告之一

小学教育整体结构实验,确定以儿童发展过渡期的规律性探讨为主轴,其它各项实验都围绕它展开。“幼——小过渡”,即幼儿期向小学儿童期的过渡,是本实验的第一个课题。现在第一批八三级的三个点(老河口市六小、沔阳师范附小,华中师院附小)和第二批八四级的七个点(武昌实验小学、武昌阅马场小学、荆门市实验小学、荆州地区实验小学、襄樊市大庆路小学、襄阳县实验小学、枣阳县实验小学,都已基本上完成了“幼一小发展过渡期”(以下简称为“幼小过渡”)的实验。从各点实验工作的成效和取得的有关数据来看。

小学教育整体改革实验的新探索

在当今的小学教育界,掀起了整体改革实验热。对于这股热潮,有人认为并不新鲜,他们早已思考过,甚至一直在这样做。也有人感到难以理解和操作。投身于这股热潮中者也对整体改革实验提出了许多疑问。那末,到底如何认识和评价“小学教育整体改革实验”呢?为了提高认识、交流经验、探讨问题、共同协作。全国部分省市从事“整体改革实验”的85名代表,于10月21—23日聚会华中师范大学共同探讨了有关“小学整体改革实验”的理论和实际问题。一什么是整体改革实验?经过几年来的实践摸索,人们对这一根本问题有了新的认识。上海华东师大教科院和华东师大附小、北京市教科所和西城区宏庙小学。

普通教育必须进行整体改革

一九八六年十二月,中国教育学会在上海召开了全国普通教育整体改革研讨会。与会代表在广泛交流经验的基础上,对普教改革面临的形势、普教整体改革的涵义、指导思想以及进行整体改革需要创造哪些条件等方面都展开了较为深入的探讨。同志们提出了一些直接关系到整体改革实验进行的必要性与可能性的问题。因此,想谈谈个人一些认识,就教于对此项实验关心的同志们。普通教育整体改革的涵义这个问题,在上海会议上大家议论比较热烈,有些同志鉴于整体改革实验刚刚开始,对它的内涵与外延一时还难以说清楚,

开拓教学理论研究的新领域——张铁明著《教学信息论》读后

十年前,在一次全国性学术会议上,我认识了当时还是在校大学生的张铁明同志,并结成了忘年交.今天又读到他的专著《教学信息论》(江苏教育出版社1990年12月出版),感到十分高兴.在教学理论发展史上,从1632年夸美纽斯的《大教学论》问世以来,虽然经历了多次历史性的变革,但基本上仍未跳出经验的总结与思辨的推理状况.近十多年来,且不论国外,我国就有许多有识之士都在致力于教学理论科学化的研究,大批教学改革与实验的成果,为教育理论研究提供了大量的实证资料,有助于教学规律的探索,开拓了理论与实际结合的有效途径.张铁明同志另辟蹊径,抓住了教学领域中的一个关键,即教学信息的传递、反馈及其数量化最优化控制问题,把系统科学——系统论、信息论、控制论、协同学、耗散结构理等论学科的理论原理、技术工艺和数量化方法,引入教学理论与实践的研究,试图推进教学理论科学化、实践化的历程.我们不能不承认这位青年学者的胆识.我很有兴趣地读完他的这本专著,也不禁写出几点感受,就教于著者以及同仁.

教学论若干问题浅见

学校教学实践及其理论研究,总是通过人才这个中介变量跟社会产生紧密联系并发生相互作用的。人类社会历史发展进程中的每一次重大变革和进步,都必然带来人才观念、人才素质、人才规格的巨大改变,这一改变又必然冲击原有的教学观念、课程设置、教学内容、教学方法及组织形式,使之发生相应的改变。本世纪中叶以来。

一年来小学教育整体结构改革实验工作的回顾

一、实验的提出与组织党的“十二”大把教育列为实现“四化”的战略重点之一,并重申在一九九○年以多种形式基本实现初等教育的普及。所谓普及初等教育的问题,实质上是农村小学教育问题,迅速提高农村小学教育“三率”(入学率、巩固率、合格率)的标准,是普及初等教育的关键。近几年来,每当我们在酝酿如何开展教改实验肘,心里老是想到农村八亿人的问题。不解决好这八亿人的教育问题,“四化”上不去,“两个文明”的建设也难以实现。

小学教育整体结构改革实验方案的研讨

当前，我们正面临着一个进行巨大变革的时代。教育作为培养人才的专门场所，总是十分敏锐地感触到这个时代的气息，它不仅要适应这个时代变革的要求，而且应该对这个变革发挥其促进作用，这是教育理论工作者应持的基本观点。

加强教学理论与实践的结合,深化普教改革——全国教学论第二届学术年会综述

中国教育学会教育科学研究会全国教学论专业委员会第二届学术年会于1987年9月26日至30日在武汉华中师范大学召开。到会正式代表51名,研究生代表45名,他们来自全国20多个省市40多个单位。与此同时,借专家学者云集之机,华中师大《教育研究与实验》杂志编辑部还举办了《现代教学论》讲习班,约请到会的部分专家学者作了十一个专题报告。参加讲习班的学员来自全国20多个省市,大都是地(市)县教委(局)负责人、教研员、中小学校长教师等,共有400多人。一、对近几年教学论研究进展的估价代表们认为,以党的十一届三中全会以来,教学论研究有了较大的进展,九年中出版了好几本教学论专著、发表了上千篇论文、教改实验报告和教学经验总结。

巨大的贡献——评《教育学文集》

瞿葆奎教授主编的《教育学文集》,经过编者的专家群体八年来的辛勤耕耘和人民教育出版社教育编辑室同志的通力配合,从1989年便始结硕果,分卷陆续出书,现即将大功告成。这是我国一部宏大的教育学文集,它以其博大、精粹的内涵,扩大了人们的教育学视野,提高了教育科研的起点,激发着教育工作者进行新的探索。

有关教学论问题的讨论

中国教育学会教育学研究会教学论专业委员会1987年9月召开了第二次学术讨论会.与会代表围绕"增强教学理论与实际的结合,深化普通教育改革"这一主题,展开了热烈的讨论.(一)关于教学原理和方法1.教学过程中的主客体关系问题关于教学过程中谁为主、客体的问题,主要有三种观点:(1)"教师为主体,学生为客体".代表们一致指出,在理论上公开坚持这种观点的已不多见,但是在实际工作中,把教师当作绝对的主体、学生当作被动的客体的现象仍大量存在。

语言谢练和思惟训练的统一——论特级教师杜呈鸾语文教学的特色

我国小学语文教学改革的道路是迂迴曲折的。“文革”前,研究过“讲”,要求教师讲好,以便学生学懂。提倡“少而精,启发式”,无疑,这有助于提高语文教学质量。但究其基本点,仍然主要着眼于教师的“教”,而忽视了学生的“学”,很容易回到满堂灌的老路上去。“文革”后,特别是近几年来,为了改变讲风不息,练风不正的状况,许多同志主张从读入手,让学生在阅读的实践中去读懂课文。读,成了语文课的主要活动方式。