趣味性语言在初中化学教学中的应用

文章列举了初中化学教学中利用趣味性语言教学的若干实例,阐述了该教学方式给课堂气氛、学生学习兴趣、教学效果带来的影响,以及对教师形成个人风格所起到的作用,同时指出了利用趣味性语言教学对教师的要求。

改进化学实验进行方式的若干尝试

在中学化学的教学过程中,如何有效地开展化学实验一直是研究的热门问题,文章就中学化学实验的开展形式进行了各种尝试,以期能探索到更为有效和可行的实验开展方式,更好地发挥实验在教与学中的作用。

一次失败的演示实验后记

在讲述初三化学酸碱盐的知识时，结合课堂中一次做失败的演示实验，引导学生探究实验失败的原因，通过查阅资料、师生讨论。找到了问题的答案，并深化解决了几个未知问题。

基于培养学生化学学科核心素养的教学实践——以“二氧化硫的性质与应用”为例

以"二氧化硫的性质与应用"为例,探索如何在课堂教学中通过有效的教学设计与实施培养学生的化学学科核心素养。即创设学习情境,通过问题导向、实验探究等形式,传递学科价值,引发思维碰撞,水到渠成地培养学生的科学探究与创新意识、证据推理与模型认知、科学精神与社会责任等核心素养。

以“乙酸”的教学为例浅析有效提问的方法

对比三次"乙酸"课堂教学的提问方式和反思学生不同的反馈效果,结合实践列举无效提问的类型,探讨符合学情的课堂有效提问方法。指出有效提问不仅是培养学生化学学科核心素养的重要环节,也是教师自身必备且需不断发展的能力。

由碳酸氢钠溶液中离子浓度的大小排序引起的思考

利用平衡常数详细计算了一定浓度的碳酸氢钠溶液中,各离子的浓度大小,并对离子的浓度进行了大小排序,得到了出乎意料的答案,并将推导方法应用到解决其它弱酸酸式盐溶液中离子浓度大小的排序问题,得到了一般化的结论。

探究用导线代替盐桥能产生电流的原因

为什么用导线代替盐桥后还能产生电流？本文对此展开了一系列探究,得出了产生电流的原因,并将结论迁移为解题能力.图1是1个双液原电池,如果将双液原电池中的盐桥换成1根导线（如图2）,电流表中有无电流通过？因为电子只能从导线通过,阴、阳离子只能从电解质溶液中通过,而盐桥起到的是接通内电路的作用,只能用溶液来联通,基于这些理论.

对“不同浓度的溶液混合”规律的推导与解析

人教版高一化学必修1在讲物质的量时，安排了物质的量浓度的内容，结合初三所学的“溶质的质量分数”，学生已经掌握了2种表示溶液浓度的方法．笔者所在学校随后对“物质的量浓度”这一内容进行了相关测试，令人意想不到的是，有一道填空题的得分率极其低，题目如下：

走出老高考的影子 跟上新高考的拍子

新高考之下,教师如何引领学生更好地适应改革节奏,是一个重要且意义深远的问题。教师通过对比新高考与老高考题型、新老教材内容的异同,反思在教学中应该做出怎样的调整才能适应改革的要求。不仅高三毕业班的教学应该根据新高考的要求做出调整,非毕业班同样也需要在教学中积极改革,学习新教材,领会新思想。

中美中学生化学课后作业的差异比较

国内外很多教育工作者都在寻找中美教育在中学阶段的差异,目前关于课堂教育的差异比较得较多,而对于中美中小学生课外作业布置和完成情况的差异比较得较少。因此,结合自身对不同科目的了解程度,重点就中美学生化学课后作业在中学阶段的差异进行比较。研究表明,中美中学生化学课后作业的差异体现在完成作业的时间不同,完成作业所需知识的差异和作业形式不同等方面。

对铜与浓硝酸反应装置的改进

笔者曾改进过铜与浓硫酸的反应装置[1],浓硫酸仅用了几滴,即可完成浓硫酸与铜反应的实验。当上完“硫酸”一课,再上“硝酸”时,发现装置稍做改进同样适用于铜与浓硝酸的反应,而且,由于铜与浓硝酸的反应无需加热,故使用起来更加方便。

巧用“唯一法”速算反应热

介绍了一种与常规解法不同的利用盖斯定律求算反应热的方法：观察目标反应，找出在所给的多个反应中仅出现1次的物质，以此来确定目标反应的反应热表达式。从实际调查反馈的情况来看，该方法能明显提高学生的解题速度和正确率。

对铜与浓硫酸反应实验的创意化改进

通过改进铜与浓硫酸反应的实验装置，在浓硫酸用量很少的情况下快速完成了实验，同时验证了反应产物二氧化硫的酸性与漂白性以及硫酸铜的部分性质，污染小，实验安全。

中美中学生化学课后作业的差异比较

国内外很多教育工作者都在寻找中美教育在中学阶段的差异,目前关于课堂教育的差异比较得较多,而对于中美中小学生课外作业布置和完成情况的差异比较得较少,笔者结合自身对不同科目的了解程度,重点就中美学生化学课后作业在中学阶段的差异进行比较。