初中地理课堂教学中如何培养学生核心素养

本文主要从利用实验活动、影片创设情境和乡土元素融合等途径，探讨初中地理课堂教学如何培养学生地理学科核心素养，达成地理教育“立德树人”的根本目标。

“人口与人种”教材变化及教学策略(人教版)

新人教版地理教科书七年级上册对第四章＂居民与聚落＂第一节＂人口与人种＂教材内容进行了较大修改和调整。就本节课而言,教材中引用的资料和数据不仅契合时代要求,更具有时效性;教学内容编排、学生活动设计方面也更符合初中生的认知特点。所有这些调整和变化都体现了这一地理教学理念,即让学生学习生活中有用的地理,突出了地理学习的实用性和学生地理思维能力的培养。

爱哭泣的女孩

一、爱哭的小思小思(化名),八年级女生,长相清秀,做事认真细致,爱好音乐,是班级的文娱委员。自从进入八年级,她经常因考试成绩不好而哭泣,后来发展到遇到不顺心的事就会哭,甚至感觉自己的情绪逐渐崩溃。期中考试前,小思因体育课上发生的事情哭了一节课,她担心自己的状态无法参加下午的期中考试,于是到心理咨询室求助。

“直观化教学”在地理课堂上的应用——以《地形图的判读》为例

直观化教学是地理教学中常用的一种教学方法。以“地形图的判读”中两个教学片段为例，列举了如何用自制教具进行教学实践的尝试。

“地图的阅读”教学设计及效果检验

在教材分析和学生分析的基础上提出了“地图的阅读”的重难点目标，以生活中的地理事象为教学资源，重点运用案例法、小组合作法开展教学。教学过程中以谜语导入新课，以合作学习方式学习重点内容，运用案例化解难点，紧扣学校平面图联系生活，用实践模拟方式巩固和检验效果。最终证明教学过程及其调整策略取得了较好的教学效果，实现了教学目标。

“自然灾害”教学构想(人教版)

一、设计理念“友善用脑”是一个脑科学成果在教学应用中较有影响的研究,是教育部“十一五”重点规划课题之一。它以人本主义为基础,以神经学、心理学科学研究成果为依据,以教（学）会学习为理念,强调教师、学生、家长三方互动以及积极学习的新方法。根据友善用脑课题组的研究成果,友善用脑教学流程一般分为三部分：课前、课中和课后。

基于学生“区域认知”素养提升的活动教学建议——以人教版“人口”为例

文章以“中国”作为研究区域,以“人口分布”为切入点,通过教学活动的探究分析,以期探索在中国区域教学中提升学生区域认知能力及地理核心素养的教学方式。

守护生命之花

教学目标:作为心理老师,又是班主任,我在开设本节生命教育主题班会课的时候就注意运用心理活动课的方式,以期学生能得到教育的同时,心理健康水平也能得到一定程度的提升。恰逢学校举办一个全国德育会议,有一项重要的内容就是主题班会课的展示。我们班的主题就是“守护生命之花”,目的是希望班会课后同学们站在更新更高的角度去看待生命。结果证明,班会课是有效的,同学们对生命的可贵性有了更深的理解,也明白要好好珍惜生命。

思维帮助我们评估情绪

人生有许多的人和事物,总会不经意地拨动我们的心弦。生活中,我们总会有愤怒、抑郁、焦虑、内疚或者羞愧的时候,这些情绪有时很快就过去了;有时却怎么也过不去,让人深陷其中,甚至生活、学习、工作都受到严重的影响。是什么主宰了这些情绪,是什么让情绪深陷其中?答案是思维。

不管你是什么样子,都值得被爱

班会课后,不少同学都发表了对于班会课的感悟,也有同学把在班会课上不敢讲的小秘密和我说了,我也根据同学们的情况作出了后续处理。下文是一位学生班会课后发给我的文字。