“逆城市化”趋势下农村职业教育赋能新型职业农民培养研究

伴随着产业结构转型升级,我国出现了大批进城务工人员返乡回流的“逆城市化”现象。在“逆城市化”趋势下,培养新型职业农民是实现乡村振兴的内在要求。新型职业农民的社会身份具有职业化、专业化与市场化三重属性,回流农民工具有向新型职业农民转型的技能基础与文化基因。回流农民工向新型职业农民转型的动力主要来自政策驱动、乡村发展的牵引以及农民自身发展的内驱力。农村职业教育在培养新型职业农民转型方面具有不可替代的价值,为此,职业教育应发挥在价值引领方面的功能,增强对新型职业农民的职业认同感;创新职业教育城乡融合发展的体制机制,提升农村职业教育的资源品质;面向农民现代化设计教育内容,赋能新型职业农民职业效能的提升。

职业教育服务乡村振兴的可及性及其实现路径

客观分析职业教育在服务乡村振兴过程中所能涵盖、达到的效果或其功能所能涉及到的范围与内容,有利于我们科学认识并尊重职业教育在乡村振兴中的作用,并在“尽力”与“量力”之间达成平衡。从理论层面来看,职业教育服务乡村振兴的可及性主要包括:为乡村产业发展提供基础性支持;促进乡村技术技能型人才培养的本土化;促进乡村农民向现代新型职业农民转化;为乡风建设提供持久的“纯化剂”。从现实层面来看,乡村人力资本储备的衰减影响了职业教育人才培养规模阈值的可及性,国家制度性支持不足降低了职业教育赋能村民程度的可及性,参与主体的分散性耗散了职业教育服务乡村振兴资源的可及性。为此,要使职业教育服务乡村振兴的可及性得以实现,需要扩大办学规模、增强服务能力,提高乡村职业教育服务乡村振兴的质量;强化职业教育对乡村振兴主体的赋能,增强村民的主体性构建;重构职业教育服务体系,提升职业教育服务乡村振兴的精准度。

乡村振兴视野下职业教育培养新型职业农民的路径研究

建设社会主义现代化农村的主体是新型职业农民,在农业生产现代化转型的过程中,技术爆炸发展的当代,农业生产对从业者素质有着极高的要求,新型职业农民应运而生,其拥有现代化的技能和素养,契合我国的农业的现代化需求。在新型职业农民培育的过程中,职业院校作为主阵地在办学理念、学校规模、学科结构和精神建构方面还存在着种种不足。克服这些问题需要对症下药,在顶层设计上不断完善政策制定,办学模式上开放多元,价值取向上真正为农,以此构建以新型职业农民培养为导向的农村职业教育发展路径。

统筹“三教”协同创新的内在机理与实践路径

高等教育、职业教育与继续教育在国家创新体系中各自承担着不同的使命。高等教育主要通过对高深知识的生产来实现知识创新,职业教育借助于自身的“跨界”特性与企业共同实现技术创新,继续教育主要通过人的终身学习来实现创新性知识与技术的推广应用。从理论层面来看,在协同创新系统中,高等教育、职业教育与继续教育要基于共同利益交织成多重非对称的、复杂关系的非线性结构,形成彼此关联与互促的动态化非组织模式,并通过创新主体之间的创新要素、能量的交流交换,最终打通“知识—技术—应用”之间的链接。从实践层面来看,统筹“三教”协同创新需要重塑其空间边界,消除创新要素的流动壁垒;理顺“三教”协同创新的利益边界,聚集创新主体的内生合力;强化创新主体的绩效评估,激发创新系统的整体效能。

农村职业教育赋能乡村振兴的内在逻辑、现实困惑及优化路径

乡村振兴是全面建设社会主义现代化强国的重大战略和新时代解决我国“三农”问题的总抓手。从农村职业教育自身独特属性、多样性功能以及服务脱贫攻坚效能层面上审视,农村职业教育赋能乡村振兴蕴含着应然性、必然性和实然性逻辑,是实现乡村振兴的重要手段。但是,当前我国农村职业教育“为农”角色偏离,同质化人才供给与乡村振兴异质化人才需求相矛盾,发展保障机制缺失……诸多问题使得农村职业教育赋能乡村振兴的量能难以充分发挥。为此,农村职业教育要积极探寻改革发展行动路径:明确发展定位,坚守“为农”价值取向,引领农村职业教育赋能乡村振兴;立足“三农”发展需求,有效推进农村职业教育供给与乡村振兴需求衔接;改善物质“硬”环境,优化制度“软”环境,破解农村职业教育发展瓶颈,增强其赋能乡村振兴的能力。

论军事题材电视剧发展状况

近年来,军事题材电视剧红遍了大江南北,迅捷地记录了这三十余年来,我军的建设和发展历程,也全面地再现了我军建军以来所走过的烽火征程。大量优秀军事题材电视剧的出现将中国军事题材电视剧的创作推向了一个新的高度,那些精彩的剧情和人物也成为当今社会的热门话题。可以说,军事题材电视剧的兴旺发展既契合了新语境下的中国电视剧创作,同时也体现出广大受众以及多重社会体系的时代需要。通过对中国军事题材电视剧发展进程的梳理和研究,从其丰富的历史背景入手,以当下热播的军旅剧为例,分析其在发展道路上的优势与缺憾以及发展前景。

我国企业参与校企合作的财税激励政策壁垒及其突破

有效实现职业院校社会价值与企业经济价值双双最大化的“双赢价值”是校企合作的逻辑起点,密切的校企合作需要科学合理的财税激励政策的支持与推动。然而,长期以来我国财税激励政策存在权威性、专门性和系统性不强;激励手段单一,措施安排不合理,操作难度大;限制条件多,公平性体现不足,激励对象和力度有限等问题,导致校企合作“一厢情愿”,企业参与校企合作的积极性不高,呈现“院校热、企业冷”的尴尬局面。因此,亟需营造财税激励政策环境,深化财税激励政策改革,完善财税激励政策举措,引导企业积极参与校企合作。

我国职业教育融合发展的现实必然、内在价值与路径选择

职业教育融合发展既是由职业教育的本质属性所决定的,也是由经济社会发展对技术技能型人才的客观要求所决定的,同时技术迭代与职业教育高阶化发展趋势也必然要求职业教育融合发展。职业教育融合发展具有三种价值内涵:产教融合发展可以打通“教育链—人才链—产业链—创新链”,提升职业教育的生产性价值;普职融合发展可以拓展学生发展渠道,彰显职业教育的社会性价值;科教融汇有利于高技能创新型人才的培养,凸显职业教育的技术价值。为更好地促使现职业教育融合发展,政府需要加强对职业教育的顶层设计,提升职业教育主动融合发展的能力;需要构建多元共治与多向共生的治理结构,消除职业教育融合发展的壁垒障碍;需要构建可持续的互惠多赢机制,形成职业教育融合发展的内生合力。

习近平关于职业教育重要论述的理论内涵、形成过程与基本特征

习近平关于职业教育重要论述的理论内涵包含“服务国家与发展民生”的双重价值定位、“服务发展与促进就业”的办学方向、“实现民族复兴与铸就工匠精神”的时代使命与“立德树人与人尽其才”的教育目标。习近平关于职业教育重要论述大致经历了三个阶段的历史形成发展过程:在河北与福建工作期间的实践为论述的形成奠定了基础;在浙江、上海工作期间的深入思考促进了论述的成型;成为党和国家领导人之后的治国理政经验进一步丰富了关于职业教育重要论述的内容。习近平关于职业教育重要论述具有“守正创新”的实践特征、“系统辩证”的思维特征以及“人民中心”的话语特征。

乡村振兴背景下农村教育扶贫的路径转向

乡村振兴是脱贫攻坚工作的"下半场",其实质是实现农村现代化。农村教育在乡村振兴中具有独特价值,农村教育扶贫政策的精准性与针对性有待进一步加强,要更多地关注农村人才短板,重视和强化农村教育对农民"技能培训"与"精神养成"的价值培养。在乡村振兴背景下,农村教育应凸显自身扶贫工作中的基础性地位,重点关注贫困人口思维意识的提升,既要重视教育人才的储备,还要高度重视职业教育对乡村产业发展的促进作用,增强其对社会资源的凝聚力,争取多元主体参与乡村治理。

我国中西部农村学校师资配置的困境与对策——基于湘西南地区的实地调查

教师资源配置是教育优质均衡发展的决定性要素。通过对湘西南8个国家级贫困县的实证调查,发现我国中西部地区农村学校师资配置问题较为突出,严重影响了教育的公平性,主要表现为:农村教师资源供给不足,导致教学工作强度过大;农村师资学历结构与职业素养整体质量不高;农村教师的年龄、性别、职称等梯队结构严重失衡;培训交流受限,专业发展机会过少;面临待遇低下与精神落寞的双重压力。究其原因主要在于:传统观念的影响导致政策对教育均衡发展的关照不够;"以县为主"的财政体制导致农村教育经费难以得到保证;城镇超强的资源吸纳力推动了农村教师的外流;"乡村教师支持计划"在实施过程中遭遇梗阻。由此,应以"公平正义"的政策伦理为核心,强化城乡教育均衡发展的顶层设计;以"动态均衡"为中心改革教师管理体制,优化农村教师资源调配政策;以"增量改革"为重点创新农村学校教师调配与激励机制,以提升中西部农村教师资源配置水平。

《唐诗三百首》的成书缘起及辑录不足

《唐诗三百首》选目适中,所选作品既能突破当时各门派的门户之见,又多为历来盛传不衰的经典名篇,不仅适合旧时初学者,还适合作为文学爱好者提高文学素养的基本典籍。《唐诗三百首》所选的诸多诗歌经历了读者的考验成为经典,但也存在不足。本文针对该选本成书的缘起和辑录不足提出一些看法。

“增强职业教育适应性”的历史话语流变与当代提升路径

增强职业教育适应性是我党在发展职业教育过程中凝结而成的重要思想,具有深厚的实践根基与高远的理论深度,并成为我党发展职业教育的一贯方针与政策底色。在不同的历史阶段,增强职业教育适应性的话语内涵经历了“为革命战争与阶级斗争服务”“为无产阶级政治服务”“适应社会主义市场经济”“适应新时代经济社会发展需求”等几种历史形态的演变。在新的历史时期,“增强职业教育适应性”需要以“服务·适配”型办学理念为核心,强化职业教育基点的适应性;以“模式·要素”改革为突破口,增强职业教育过程的适应性;以“指标·主体”建设为重心,提升职业院校办学质量评价机制的适应性。

增强高等职业教育课程适应性的路径研究--一种知识社会学的观点

增强适应性是我国职业教育改革的重要举措之一,课程的适应性属于职业教育改革的微观层面。增强课程适应性的外在动力源自于三个方面:知识发展的内在需要、社会对劳动者素质的新要求以及新知识生产模式的推动。以“问题解决”为逻辑基点的知识生产新模式对职业教育课程知识带来多重影响,即知识性质的应用性、知识体系的开放融合性、知识结构的技术导向性、知识传授的建构性与知识评价的多元性。基于此,为了增强职业教育课程的适应性,需要以“工作任务需要”为逻辑基点,增强课程技术知识的适应性;以“实际问题解决”为目标定位,凸显核心技能的适应性;以“跨学科交融”为课程内容取向,凸显知识的整合性与建构性;以“多元协同参与”为课程组织方式,提升知识的反思创新性;以“异质多维标准”为课程评价方式,提升课程知识的多元价值。

改革开放以来我国职业教育扶贫政策的反思与建议

改革开放以后,我国职业教育扶贫政策经历了政策试探、政策试验与政策转型三个阶段。在这期间,职业教育的减贫扶贫功能不断得到凸显与实现,政策的惠及面与精准性得到了明晰和保障,同时政策体系得到了持续改进和完善。但是,由于经济思维统摄政策理念,教育思维与整合性思维严重不足;政策保障过度依赖行政力量,法制化建设存在明显不足;政策效能评估的定性取向明显,需要加强政策效能评估的科学性。因此政策思维要从单一思维向综合思维转向,以增强政策的弹性和韧性;需要在实施过程中持续优化政策内容与工具,以增强政策改革红利的释放空间;需要通过建章立法,构建职业教育扶贫的监督约束机制,以增强政策保障;需要立足客观成效与主观感受,构建多元参与的政策评价体系。

我国发展“新师范”教育的现实挑战与路径选择

“新师范”不仅是一套“理念体系”,更是一套“行动指南”,它包含了时间维度的推陈出新、内容维度的与时俱进和系统结构的生态性。当前我国推进“新师范”教育面临三大挑战:如何消除“去师范化”的影响,重建师范教育地位;如何重建师范教育体系,增强师范教育的适应性;如何进一步增强师范教育的保障性,提升教师职业吸引力。基于此,需要充分发挥决策者的顶层设计能力与实践者的首创精神,形成智慧合力,重建师范教育体系;提升课程体系的开放度与培养体系的连贯度,提升师范教育的适应性;提高教师的资格门槛和保障力度,增强职业吸引力。

笔山书院的近代教育价值与现实思考

兴义笔山书院历经四次兴废,唯独第四次重建后不负众望,育人成效斐然。贵州地方官绅刘官礼重建笔山书院的初衷带有浓厚的封建狭隘性,但客观上开启了贵州近代教育之先河,兴起文化教育之新风,培育近代社会之英才,具有重要教育价值,对当今实现乡村振兴具有重要的思想启迪。

城步苗族优秀民族传统文化进中学课堂的实践探究

优秀传统文化进中学课堂有利于增强民族自信与文化自觉。城步苗文化具有悠久历史与传承价值,中学课堂具有很多适合引入中学课堂的文化元素。本文探讨了如何为苗文化的学习传承创新提供平台,通过实践发现二者融合存在的问题,并提出建议。

“邵阳市的教育办学条件有了质的变化”

11月27日～12日3日，以省委教育工委委员、省教育厅副主任督学聂荣华为组长的省示范性高中督导评估团一行8人对邵阳市一中、二中进行了为期7天的督导评估。督导评估组按照《湖南省示范性普通高中督导评估方案》及相关评估细则，听取了学校自查情况汇报，查阅了有关档案资料，核查了经费账目，实地查看了教育教学及生活设施设备，

邵阳市超额完成上年度合格学校建设任务

近日，省政府教育督导室派员抽查邵阳市合格学校督导评估工作，省教育厅副巡视员唐亚武对该市合格学校督导评估工作给予了充分肯定。