浅析“初中化学教学与STSE教育的相关性”——研读化学课程标准和新教材一得

本文从课程标准的性质、新教材的编排特征、教学方法与评价方式的变革几个方面 ,阐述了依据课程标准 。

小议“启而不发”与“启不得法”

我们常听到教师抱怨学生“启而不发”，作为优秀的教师则善于从“启而不发”中反思自己是否“启不得法”，进而修订教案另辟蹊径，以期启而得法．因为智者千虑难免一失，教师也不是完人．下面仅以初中化学教学摘取一、二为例，小议“启而不发”与“启不得法”．一．铺垫不...

小议“启而不发”与“启不得法”——初中化学“启发式”教学一得

教学中老师常埋怨学生“启而不发”,而不善于从“启而不发”中反思自己是否“启不得法”,进而修订教案另辟蹊径,以期“启而得法”,因为智者千虑难免一失,教师也不是完人。下面仅从初中化学教学摘取一、二为例,小议“启而不发”与“启不得法”。 一、铺垫不够,坡度难爬 [例1],学生学了第三章化合价后,老师提出了有关“加碘盐”的问题,由于加碘盐是学生日常生活中所见而不知的问题,所以容易调动学生的情绪。教师设计的是“加碘盐加入的是一种含氧酸钾盐,其中碘元素+5价”,要求学生写出其化学式。有关盐的系统知识是第八章的内容。

初三化学实验改进两例

氢气还原氧化铜将铜丝一端绕成圆盘状或螺旋状，另一端插入试管塞内固定。将圆盘状的铜丝在酒精灯上灼烧使其表面氧化生成黑色的氧化铜。图１取一支１５ｍｍ×１５０ｍｍ试管，内盛锌粒若干，再向试管内注入盐酸或稀硫酸后，迅速把灼热的表面被氧化的圆盘状铜丝伸入试管内...

应明确初中化学的启蒙教育性质——《初中化学教学内容与要求调整意见》学习体会

虽然学生在小学自然、初中一、二年级生物课中接触过一些零散的化学知识,但作为一门学科的系统学习则是从初三开始的。因此,初中化学教学应该是“化学启蒙教育”。 启蒙教育的特征之一是教育对象的全体性,化学启蒙教育也不例外。对初中学生的群体而言,在初三学习化学时是处在同一起跑线上的,这就要求我们初中化学教师一定要树立面向全体学生的观点,不能因为某些学生一、二年级时数理成绩差而“先入为主”

检测“碳酸”饮料的简易装置设计

兴趣是求知的原动力。初中生学了有关二氧化碳的性质后，对市场上诸多的饮料发生了兴趣，“雪碧”“可乐”“啤酒”“汽水”等打开后均有气体产生，这些逸出的气体果真是二氧化碳吗?想办法检测一下。在教师指导下，同学们抓住“CO2+Ca(OH)2——CaCO3↓+H2O”产生白色浑浊现象的本质特征，课内打基础．课外求发展。同学们本着装置简单，材料易得，操作方便，实效安全的原则，产生了一些富有创意的“佳作”．现摘选如下。

充分展示学生个性 全力发挥学生潜能——初中化学“以图代文,看图识意”教学片断与评析

在学习二氧化碳的有关知识时,教师将人教版九年义务教育三年制初中《化学》(全一册)第86面图5-9“二氧化碳的循环”,放到科普宣传的背景中让学生打开思维的闸门,展开想象的翅膀。 师:下面是某校科学普及宣传活动中提供的自然界中二氧化碳的循环图。

“立标——探索——诊断——补偿——达标”教学法的尝试

我们于八七年开始在枝江县马家店镇初中对化学课堂教学结构进行了优化组合的试验。现将其课堂教学结构的基本组合形式简介如下: 一、公开教学目标 撤掉师生障碍 俗话说:“磨刀不误砍柴工”。由于初中阶段化学只有一个学年的时间,虽然周期很短。

“分子的运动”探究活动教学评价个案

在课程改革过程中,评价是一块试金石, 如何科学地评价课改中的课堂教学,将直接关系到课程改革是否健康有效。下面以执教者的教学实践来说明在课改中自己对教学评价的新感受。

氧化-还原反应知识点习题

一、基本概念、基础理论题 1.下列物质久置空气中均会发生变化,其中只发生氧化-还原反应的 A.石灰水变浑 B.氢硫酸变浑 C.漂白粉变硬 D.硫酸(浓)质量变大 2.下列关于"氧化-还原"的叙述错误的有 A.高锰酸钾比过氧化氢的氧化作用强,故二者共处时。

由硫酸泄漏事件引发的思考——“酸和碱”小结课课堂实录

师：我们已经学习了酸和碱的有关知识，请同学们用自己习惯的方式将这两类物质的化学性质及其联系进行归纳。请两位自愿者上台写到黑板上。