整本书阅读过程性指导思考

自《普通高中语文课程标准(2017年版)》把“整本书阅读与研讨”列为首个学习任务群,统编高中语文教材有专门的“整本书阅读”单元后,整本书阅读便成为中学语文教学的热点和重点话题。开展整本书阅读教学,要处理好两对关系:一是课程化与兴趣的关系,一是课内与课外的关系。本期《争鸣》,余党绪老师通过梳理温儒敏老师关于整本书阅读的主要观点,阐明:温老师谈读书主要着眼于学生的阅读兴趣,但没有否定课程化,更没有否定教学。

突破思维定式的可能路径

新一轮语文课程改革,课程标准提出了语文学科核心素养之一“思维发展与提升”,统编语文教材的写作训练也要求深化理性思考,而高考的作文命题更是注重考查学生的思辨能力。议论文写作的关键,是在全面、审慎地论证后,得出具有思辨性的观点。日常的写作练习,学生能针对议题,从正、反两方面去论证,最后却常常得出平庸的观点。为何如此,如何突破?曹林老师以评论写作为例,提出:找到和抓住“结构灵魂字”就能找到入射角、立足点、着力点;用“思维转折字”,能打破思维冻结,反思习以为常的事物,照见思维的盲区,并清晰地告诉读者自己的论证思路,让读者找到论证的逻辑;用“逻辑纵深字”,可锚定一点,垂直性地深掘深钻,推动表达的深度。(本期《争鸣》)曹老师提炼的好评论“三字经”,在议论文写作训练中,用来突破学生的思维定式,具有很强的针对性和可行性。但要让学生在论证后,得出具有超越性的观点,不能仅仅停留在语言策略上。

为了每个学生的发展

新一轮课改鲜明提出要培养学生的语文核心素养。按钟启泉教授归纳,核心素养的精髓是真实性,主要表现在三个方面:真实性学力、真实性学习、真实性评价。真实性学力指学生运用知识解决情境问题的能力,真实性学习指学生的自主学习、对话学习和深度学习,真实性评价指在学生解决问题的过程和结果中把握其现实学力。

聚焦重点,逐一探讨

统编教材试行至今,经过多轮培训,老师们已较为熟悉教材,但如何根据课标的精神和教材的特点组织教学,还是疑难重重。这从今年中学语文教学讨论最热的话题——单篇教学、群文教学、单元教学的关系,可见一斑。山东张如意老师的疑问“单篇教学何以羞于示人”便是这一话题讨论的延续。(本期《随笔》)为回应这一话题,本刊曾刊发江苏语文特级教师谢嗣极《一次疑似大单元教学尝试的反思》一文.

ChatGPT背景下写作教学之可为与应为

ChatCPT问世后,它强大的功能给人类学习、工作、生活带来的变化,在全社会尤其教育界引发热议。教育界人士有些表示担忧,因为GhatGPT正试图代替人们思考和得出结论;有些则保持乐观,就写作而言,学生使用ChatGPT“写”出的分析文章,或许根据议题和评价标准可以满足课程要求,但不会包括深度解读和认知评估的内涵,缺少个人的思想和情志。

批判性思维教学:语文教育的范式转换——批判性思维专家董毓教授访谈

董毓，加拿大麦克马斯特大学（McMaster University）哲学博士，华中科技大学客座教授，先后在华中科技大学和武汉大学接受理工科和哲学的本科及研究生教育。在英国伦敦经济学院的波普尔和拉卡托斯学派指导下进行逻辑和科学方法论的学习和研究。随后在加拿大麦克马斯特大学希契柯克教授的指导下进行逻辑、科学方法论和批判性思维的学习和研究。发表的中英文著述涉及批判性思维、科学方法、认识论、逻辑学、教育学、东西方文化比较等领域。董毓教授从20世纪80年代即开始在西方学习和从事批判性思维教学，也是迄今为止唯一在东西方大学都教授过批判性思维通用课程的华人学者，具有独特的文理哲跨学科知识背景和广泛的教学、运用的实践经验。其著作《批判性思维原理和方法：走向新的认知和实践》是西方的学理原则和中国的运用实践的结合，受到世界著名专家的高度赞誉。

一代名师成长的信史

2016年4月28日,笔者和编辑部同仁参加了在上海嘉定二中举行的钱梦龙语文教育思想研讨会,感慨良多。说起钱梦龙老师,大家耳熟能详的是他的＂三主＂语文教育思想、导读法和《愚公移山》《死海不死》等教学案例,佩服他根植于人生经验的深厚的教育理念,钦羡他幽默风趣的教学智慧,津津乐道他只有中学学历却成为名师的奇迹。

谈谈语文教学批判性思维的培养

近两年,中学生批判性思维的培养渐成语文教育界热议的话题。本刊2015年相继刊发了一系列文章,引起更多的一线教师、大学教授和知名作家著文参与讨论。然而,学界理论上的热烈探讨和一线实际教学的冷寂如常恰恰形成鲜明对比。在这个应试色彩浓厚的教育体制下,学生从小学到中学都在学习一种揣摩试题答案的能力。

遥望远方

新课标、新教材背景下.新一轮课改正稳步前进。改革是试金石,新的教育教学情境,面临新的挑战,新的教育教学智慧和思想也在锻造和提炼。新中国的语文教育已经走过了70多年的路程。从“双基”目标到“三维”目标,再到现在的“核心素养”目标,语文课程目标的嫗变,使得课程教材建设也不断创新和发展。

聚焦语言

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称义教新课标)颁布后,《语文学习》编辑部为策划相关教师指导图书,在全国范围内征集一线老师解读义教新课标难以理解的问题。从调研结果来看,一线老师问得最多的是:语文学科核心素养中,高中新课标把语言建构与运用排在首位,义教新课标把文化自信放在首位,原因何在?一线老师关注高中新课标和义教新课标的异同,说明他们真正在研读课标,落实课标,且颇具敏锐性,所提出的问题既是理解两版课标的关键,也是落实课标的立足点。

学从用中来

学从用中来每年高考,各卷作文题都引起社会热议。这一现象不是现在才有的,早在上个世纪40年代,语文教育界就有相似讨论。1942年,古典文学研究专家罗根泽参加高等文官考试的国文试卷评阅工作,对试卷中反映出来的高校毕业生国文程度之低、写作水平之差感到十分吃惊,于是著文,发出了“抢救国文”的呼声。

教师作为评价者

以《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》的颁布、统编语文教材的试行为背景的课程改革,最终的落点是考试改革。发展和评价学生的核心素养,成为教师日常教学工作的重要内容,也是教师专业发展的内在要求。以核心素养为导向的评价,应该聚焦哪些方面,如何实施,不少学者、专家通过梳理、总结国内外读写测评的理论与实践,提供了广阔的视野和可行的策略。

一次整本书阅读活动引发的思考

当前,“整本书阅读”教学探索方兴未艾。然而,成效如何,要看学生学得如何。本刊今年和中国红楼梦学会等联合主办《红楼梦》整本书阅读系列活动,吸引了广大师生参与。这既是一次读书研讨活动,又是一次全国性的整本书阅读调研活动。由此,我们可以反观整本书阅读教学的成效。

心中有学生

以学生为本,是教育的基本常识。质言之,就是教师的教学、教研和评价,要心中有学生。教师心中有学生,教学须面向学生的未来,夯实学生的核心素养。在本期《争鸣》中,王林老师论述思辨性阅读教学须直面的三个问题。一是何为思辨性阅读。

小议“情境”

随着新课标的颁布和统编语文教材的试行,语文核心素养、学习任务群、整本书阅读、情境等成为语文教学研究的热词。前三者著述丰富,老师们在一线教学中积累了很多案例,达成了一些共识。关于“情境”,深入的探讨却不多。

进一寸有一寸的欢喜

随着《普通高中语文课程标准(2017年版)》的颁布,语文教学呈现新的面貌,一线教师在教学上有更大的施展空间,也面临更多的挑战。2019年秋季,统编高中语文教材在北京、上海、天津、山东、辽宁、海南六省市试用。拿到新教材,一线老师最关心怎么用。本期《关注》特约文章,请教材总主编温儒敏解读统编高中语文教材特色和使用建议;请既参编教材又参与试教的北师大二附中名师何杰谈教学体会和建议。

关联力,语文教学的核心素养

2005年,加拿大学者乔治·西门子发表文章《关联主义:数字时代的学习理论》,宣告一种学习理论的诞生,在学术界影响迅速扩大。关联主义学习理论的三个原理让人对新时代的学习产生诸多反思和构想:一、学习是一种将不同专业节点或信息源联接起来的过程;二、为了促进持续学习,需要保持和培养各种联接;三、看出不同领域、理念与概念之间的联接的能力至关重要。一言以蔽之,关联力,是质疑问难、探求新知的关键能力。而能在浩渺无垠的万事万物中洞察和建立关联,归根结底,要有开放、理性的批判性思维。

好文章自有其风格

本刊自2017年开设“当代作家谈写作”栏目，约请肖复兴、李汉荣、赵丽宏、张之路、王开岭等作家现身说法，金针度人，以资中学写作教学借鉴。换个视角而言，从这些作家谈写作的文章中，我们亦可窥见一些好文章的风格。

问渠哪得清如许

笔者曾在2016年参加一个语文高考评价会，会上，一位来自大学的命题专家坦言：对于现在的中学生来说，语文学习不是难事。课本一发下来，翻几下就读完了；备考费时不多，也可以考到自认为经济的分数。此言引发全场热烈讨论。同年，本刊刊出北大附中开展西方文学选修课的案例。文中详赡的课程理念、设计、教学和反馈，让人感叹：一些学校的学生在孜孜砣砣地训练应试时，另一些学校的学生已经在上大学的先修课。

易简工夫终久大

多读就能学好语文吗？徐默凡老师一问引发了语文界广大同仁的热烈讨论。在认可多读的前提下，有的老师认为高中语文教学还应教点“逻辑思维”；有的认为阅读的过程和状态的“合宜性”才是关键；有的更是爬梳现代语文教育发展史，提醒语文教育要避免“明中探讨”和“暗中摸索”非此即彼的“站队”。（本期《争鸣》）这些都是中肯的建议，强调多读且要读得有法。