基于大概念的中学英语以读促写教学实践

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课标》)提出,“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”,[1]可见“大概念”是制定《课标》的指导性理念。《课标》论述学科本质、课程内容和课程实施时,都蕴藏着大概念。因此,一线教师在进行课堂教学和开展教学评价时,都应该以大概念为指导。大概念在我国英语教学中的实际应用还处于摸索阶段。以大单元为单位尝试大概念教学实施的探索者较多.

如何在英语阅读中培养学生的预测能力

一、问题的提出 目前国内外的任何一种形式的英语测试都要求考生具有较强的阅读理解能力。阅读理解成绩的好坏，直接影响到整个卷面的得分。阅读在高考英语中权重为40分，占全卷的26.66％。因此，提高英语阅读能力至关重要。然而，当前高中生的英语阅读现状令人担忧。大多数学生阅读英语时，

利用英语阅读文本，培养中学生批判性思维能力

培养学生英语学科核心素养的关键是培养学生良好的思维品质，而良好的思维品质必须具备逻辑性、批判性和创造性。英语批判性阅读教学是培养学生批判性思维的突破口。本文从批判性思维的概念、进行批判性思维培养的原由、培养批判性思维的理论基础以及在中学阅读教学中培养批判性思维的途径做了探讨。

基于主题意义探究的初中英语阅读教学

一、问题的提出探究教材文本的主题意义是落实教材育人价值的最好途径。《普通高中课程标准(2017年版2020年修订)》(下称《课程标准》)指出,英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务,并以此整合学习内容,引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展(教育部,2020)。

基于学生提问的中学英语深度阅读教学实践

明代学者陈献章有云,“学起于思,思源于疑。小疑则小进,大疑则大进。”这里的“疑”,就是我们今天说的“问”。杜威说过,教学生的法子,先要使他发生疑问。(转引自陶行知,1919)然而,我们当前的英语阅读教学中,普遍存在“教师问而学生无问”的现象。

基于话语标记语的中学英语阅读教学实践

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》指出,“语篇知识有助于语言使用者有效理解听到或读到的语篇,比如,关于语篇中的立论、段落主题句、话语标记语的知识可以帮助读者把握文章的脉络,从而提高阅读效果”(教育部,2020:27)。这里提到了话语标记语对语篇理解的作用。但在实际教学中,教师通常更注重语音、词汇、语法等知识,而忽略了语篇知识,尤其忽略话语标记语在语篇教学中的作用。

中学英语阅读教学中学生思维品质的培养

思维品质是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，是核心素养的重要内容。培养思维品质既是课标要求，也是新时代的要求。本文以2017年高考第34题为例，从观察与比较、分析与推理、归纳与建构、批判与创新四个维度剖析高考如何考查思维品质。教师在教学中应设计推断词义句意、语用意图、段落作用、标题意义等方面的推断题，训练学生的思维品质。设计的推断题应有一定的深度，需要学生审慎思考才能正确作答。教师在训练思维品质过程中应围绕思维品质基本特性进行，以达成思维品质目标。

对我国小学全面开设英语课的质疑

本文根据对我国小学开设英语课现状的调查情况，从理论和实际两方面进行客观分析，对我国小学全面开设英语课提出了质疑。我国部分地区小学英语师资质量和数量都达不到开设英语课的条件。关于语言学习的关键期假设争论不休，但大多学者认为，外语学得不存在关键期，即使存在也应该在12—15岁左右。因此，在我国条件不成熟的地区不宜在小学开设英语课。

基于语篇知识的高中英语阅读教学实践——以人教版必修一第五单元Elias’ Story为例

针对当前高中英语阅读教学存在的问题，本文进行了基于语篇知识的高中英语阅读教学模式探索。该教学模式包括宏观阅读和微观阅读。宏观阅读时，教师引导学生关注宏观结构，构建语篇语义结构图，培养学生提取主旨大意、推断写作目的、自拟文章标题等能力。微观阅读时，教师指导学生通过衔接手段完成对课文局部的理解，培养学生细节理解、推理判断和词义推断等能力，并逐步提高学生的英语阅读能力。

三阶段重点句型点击

1．【英语原文】If you’re going to take the day off,then so will I．如果你要请假。那么我也要请假。【句型点拨】so+be(have，助动词或情态动词)+主语。这个句型表示与上文所提到的情况相同，可以翻译成“也(是)”，相当于“…．too．”例如。

阶段重点句型考点点击

[英语例文}1．Wear your coat or you’ll catch cold．穿上你的外套。否则你会感冒的。

重点句型点击

我宁愿你现在就知道那件事情，而不是以后。

重点句型精讲巧练

1．【英语原文】When she heard that Mike has gone to town，she becomes very worried and determines to bring him back safely．当她听说迈克已经到城里了的时候．她很着急．因此。就决定把他安全地带回来。

重点句型考点点击

【句型点拨】“leave+宾语+宾补”意思是“让某人／某事处于某种状态／某地”。本句的宾补是形容词(open)充当的。再如：

“体系”导航定方向,“二轮”复习有目标

《中国高考评价体系》是现行高考的指南针。我们在进行“二轮”复习时,不但要依照《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》,也要依照《中国高考评价体系》(下称《体系》)。《体系》提出了“一核四层四翼”。其中,“一核”指“立德树人、服务选才、引导教学”,强调学科育人的功能和高考导向的功能,回答“为什么考”的问题。“四层”指“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”,突出学科教育目标,是教学内容的高度概括,回答“考什么”的问题。“四翼”指“基础性、综合性、应用性、创新性”,体现高考命题的层次性,回答“怎么考”的问题。

基于主题意义探究的高考阅读真题再利用

一、问题的提出高考阅读真题是高考命题专家按照《普通高等学校招生全国统一考试大纲》(下称《考试大纲》)或《普通高中英语课程标准(2017年版)》(下称《课程标准》)命制的高质量阅读理解试题。但是,很多一线教师没有很好地再利用高考阅读真题。他们受传统意识的影响,往往只是将其当作普通的练习题让学生做,之后再评讲。

人与物交织 悲与喜同生——2020年1月浙江省高考英语读后续写教学研究

线索是指把文章的全部材料贯穿成为一个有机整体的脉络。记叙文的线索有很多种,如人物线索、时空线索、情感线索。以作者或作品中的主要人物的思想感情变化来安排和组织文章的结构,称为情感线索。线索就像彩线,文章中的人、事、物、景就像珍珠,这根彩线能把一颗颗珍珠串联成一条美丽的项链。读后续写是把原本完美的项链给剪断了,要求考生天衣无缝地链接这条美丽的"项链"。因此,只要考生把握了给定材料中的人物的情感脉络走向,就能确保续写内容与给定材料的逻辑连贯。

运用对偶式同构,讲评高考英语题

讲评高考英语试题是英语教学中的重要内容。然而,目前的试题讲评课堂中,许多一线教师过分注重词汇和语法知识,而忽略了语篇知识。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》指出,"在使用语言的过程中,语言使用者不仅需要运用词汇和语法知识,而且需要将语言组织为意义连贯的语篇。这就需要运用语篇知识。"使语篇连贯需要运用语篇衔接方式。语篇的衔接方式有很多种,其中包括结构衔接,而对偶式同构是结构衔接的一种。

“TEA式”高中英语词汇教学探索

一、高中英语词汇教学的现状分析高中英语词汇学习一直困扰着学生,其原因有很多,但主要还是词汇教学方法出了问题。当前高中英语词汇教学主要存在以下问题:1.忽略语篇,孤立地讲授词汇。很多教师在进行词汇教学时,忽视了语篇的作用,导致学生不能正确地理解词义,更不能正确地使用词汇。2.忽略学生的探究性学习,教师讲得太多。教师讲授词汇时动辄就进行词汇辨析。

探究阅读理解对思维品质的考查——以2019年高考英语全国卷Ⅱ为例

《普通高中英语课程标准(2017年版)》(下称《2017年版课标》)将思维品质列为英语学科核心素养之一。高考英语试题如何测试考生思维品质是当前英语教学研究的热点。2019年高考英语全国卷Ⅱ阅读理解第一节(下称阅读理解),突出反映了《2017年版课标》的理念,对落实英语学科核心素养具有良好的导向作用。国内学者对高考英语阅读理解的研究主要集中在试题的信效度、难易度和体裁分析等方面,对阅读理解考查的思维品质进行研究的还很少见。