经历过程,实现思维“再创造”

在新课程背景下,学生数学思维的培养显得格外重要,这直接影响着学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。因此,在课堂教学当中,我们需要创设不同的现实情景,让学生经历知识的形成过程,激发认知冲突,并在实践中实现"再创造",只能这样,才能让数学学习变成学生的内在需求。

数学教学也需要咬文嚼字

教学语言是教师的一项基本功,是课堂上师生交流的主要纽带。苏霍姆林斯基也曾指出：＂教师高度的语言修养,在很大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。＂然而,在平日的教学中,教师往往偏向于教学方法、教学手段等方面,忽视了锤炼自己的课堂语言,致使课堂教学效率不高。因此,要构建高效的数学课堂,提高学生数学学习的效率,必须重视数学教学语言的锤炼。

探究留痕,让学生的思维看得见——《小数的初步认识》教学设计转型的思考

探索基于“学”的教学设计转型要关注五个前提、三条路径、三个目标。每个任务创设要围绕“核心问题、教学目标、基于教材、基于学生、任务小目标”五个前提,通过创设“可学的材料”,经历“可见的思维”,发现“可现的生长”,形成可学、可见、可现的任务路径;达成让不同层次学生学习介入、让不同层次学生探究留痕、让不同层次学生知识得以生长的学习目标。

探究留痕,让学生的思维看得见——《小数的初步认识》教学设计转型的思考

探索基于"学"的教学设计转型要关注五个前提、三条路径、三个目标。每个任务创设要围绕"核心问题、教学目标、基于教材、基于学生、任务小目标"五个前提,通过创设"可学的材料"、经历"可见的思维"、发现"可现的生长",形成可学、可见、可现的任务路径;达成让不同层次的学生学习介入、让不同层次的学生探究留痕、让不同层次的学生得以生长的学习目标。