SSP在高职专业课程教学中的应用探索——以眼视光为例

以高职眼视光专业核心课程《验光技术》为例,探索了学生标准化病人教学在高职院校眼视光专业课程思政教育中的作用及效果。教学实践证明,高职眼视光专业课通过学生标准化病人教学践行课程思政的价值渗透,显著提高了学生对岗位素养的认知,突破了单一的知识体系传授的视阈局限,最终实现了价值性和知识性的统一,达到专业知识与育人元素的深度融合,提升了学生专业课学习的获得感,为人文素养与实践能力并行并重的眼视光专业教学模式改革提供了参考,助力眼视光专业人才培养。

角膜塑形镜停止矫治后患者角膜与屈光状况研究

目的探讨角膜塑形镜停止矫治后不同时间患者角膜与屈光状况,为其研究提供可参考依据。方法共纳入30例(52只眼)配戴角膜塑形镜并有停戴史的近视患者作为研究对象,根据患者停戴时间分为A组(停戴时间<1个月)、B组(1个月≤停戴时间<3个月)与C组(停戴时间≥3个月),记录患者戴镜前及停戴后角膜形态与屈光状态。结果 A组与B组停戴后中央角膜厚度、角膜平K值、陡K值、平均K值及SRI均明显低于配戴前,差异有统计学意义(P<0.05);且停戴后A组与B组中央角膜厚度、角膜平K值、陡K值、平均K值及SRI均明显低于C组,差异有统计学意义(P<0.05)。停戴后3组均无球镜度数及散光度数增加(P>0.05)。结论角膜塑形镜可以有效控制近视的发展,且停戴后3个月以上,角膜形态及屈光状态均可恢复,有较好的安全性,可以作为近视的长期治疗方案。

人工晶状体的调制传递函数研究

目的将眼球屈光系统看成是一种传递光学信息的低通滤波器,运用调制传递函数(MTF)理论,研究人工晶状体及人工晶状体植入人眼后的有关光学问题;对人工晶状体植入后的眼球光学系统的成像质量进行科学的评价。方法使用MTF测定仪测定正常人眼屈光系统MTF的正常值;在精密模型眼中植入各种不同光学结构的人工晶状体,建立研究用模型;运用Zemax光学计算软件对研究模型进行计算,分别用光线追迹办法计算了几何象差、MTF。结果双凸结构的MTF值最佳,凸平及凸凹形也有较好的成像质量,较差的为平凸,最差的为凹凸形。结论笔者研究对于眼科临床及人工晶状体的设计、生产,以及开发新一代的人工晶状体具有重要的实际价值。

不同镜片参数对人眼对比敏感度影响的研究

目的:通过测量不同参数光学镜片的对比敏感度,了解各种参数对对比敏感度的影响,为人们选择光学镜片提供依据。方法:选择3组镜片:组1为同一厂家生产的折射率为1.533,色散系数为37.0,镜片度数分别为-1.50DS和-5.50 DS各30片镜片;组2为不同厂家生产的度数分别为-1.50 DS和-5.50 DS各30片镜片;组3为同一厂家生产的度数同为-3.50 DS各30片镜片,折射率和色散系数镜片不同。使用RM-800对比敏感度仪,采用空间光栅产生衍射条纹作为视标,通过改变条纹的空间频率,对比度以及方向来检查眼镜片的对比敏感度。结果:-1.50 DS近视镜片比-5.50 DS近视镜片对比敏感度好,国外名牌比国内一般牌子的对比敏感度好,同样度数高折射率比低折射率的对比敏感度好。结论:对比敏感度的检测结果,可以作为选择眼镜片的重要依据。

混合所有制理论下的产教深度融合

在国家现有政策的大力支持下,针对中小企业建立混合所有制眼镜产业学院,从实施背景、主要做法、成果成效和推广应用四个方面分析了混合所有制眼镜产业学院的可行性。通过校企共建模式,满足了中小企业大量社会劳动力的需要,加强了技能培训的市场需求,得到政府、社会、行业和企业的认可。

不同镜片参数对人眼对比敏感度影响的研究

目的:通过测量不同参数光学镜片的对比敏感度,了解各种参数对对比敏感度的影响,为选择光学镜片提供依据。方法:选择3组镜片:组1为同一厂家生产的折射率为1.533,色散系数为37.0,镜片度数分别为-1.50DS和-5.50DS各30片;组2为不同厂家生产的度数分别为-1.50DS和-5.50DS各30片;组3为同一厂家生产的度数同为-3.50DS各30片,折射率和色散系数镜片不同。使用RM-800对比敏感度仪,采用空间光栅产生衍射条纹作为视标,通过改变条纹的空间频率,对比度以及方向来检查眼镜片的对比敏感度。结果:-1.50DS近视镜片比-5.50DS近视镜片对比敏感度好,同样度数高折射率比低折射率的对比敏感度好。结论:对比敏感度的检测结果,可以作为选择眼镜片的重要依据。

多焦点眼镜与青少年近视防治

近年来,关于各种多焦眼镜延缓青少年近视进展的报道逐渐增多,观点也各有所见。本文主要就多焦点眼镜 的类型、应用于近视控制的研究进展、及其作用机制,以及调节在近视中的作用作一综述。

基于超星学习通平台的混合式教学模式研究——以验光技术课程为例

目的:探索基于超星学习通的混合式教学模式的应用与效果。方法:以验光技术课程为例,基于超星学习通平台开展混合式教学。结果:混合式教学模式紧紧围绕以教师为主导与以学生为主体相合的教学理念,能够较好地调动学生学习的主动性,激发学生的学习热情,有助于培养学生的实践操作能力与团队合作能力,提高了验光技术课程的教学效果,对验光技术教学改革具有重要的理论和实践价值。结论:基于超星学习通的混合式教学模式作为一种全新的教学模式,既克服了远程教育中存在沟通交流的障碍,又打破了传统单一的课堂模式,并使二者优势互补,值得广泛推广。

国产干涉条纹视力计预测白内障术后视力的临床研究

探讨国产干涉条纹视力计对预测白内障术后视力的准确性及其影响因素。方法:收集105例(105眼)白内障患者,年龄为69.89±10.04岁(30~92岁),术前分别用德国Heine视网膜视力计和国产干涉条纹视力计检测患者的术后预测视力,与术后1月最佳矫正视力比较,进行统计学分析。国产干涉条纹视力计和德国Heine视网膜视力计测量的预测视力分别为0.13±0.04和0.17±0.11,术后1月的最佳矫正视力为0.07±0.03,三者之间两两比较,有显著性差异(P<0.05),国产干涉条纹视力计与术后最佳矫正视力之间的差异较小。国产干涉条纹视力计预测视力符合率为66.67%(两者之间相差≤2行)。晶状体重度混浊和合并眼部疾病如青光眼、黄斑前膜、糖尿病性眼底病变等是其影响因素。国产干涉条纹视力计能有效预测白内障术后视力,但在重度白内障和合并眼底其他疾病的患者应结合相关临床检查做综合性评估。

基于“校中厂”的产教融合人才培养模式改革——以浙工贸眼视光技术专业为例

深化校企合作、产教融合是提高职业教育发展质量的重要途径。浙工贸眼视光技术专业通过“校中厂”进行“三岗三业融合、教学做一体”的人才培养模式改革,提高学生职业能力,促进专业增效降费,助推师资成长壮大,优化校企供需关系。

疫情背景下线上翻转课堂教学模式研究——以高职验光技术课程为例

目的:探索新型冠状肺炎疫情背景下线上翻转课堂教学模式的应用与效果。方法:以验光技术课程为例,基于浙江省高等学校在线开放课程共享平台和钉钉课堂直播开展线上翻转课堂教学。结果:将翻转课堂以学生为中心的教学理念与线上教学相互结合,既保持了线上教学开放性优势,又有效地克服了线上教学的师生物理空间的分离,学生保持率低、教学效果差等问题,充分调动了学生学习的主动性,有助于培养学生的综合职业能力,提高了验光技术课程的教学效果,对验光技术教学改革具有重要的理论和实践价值。结论:线上教学应跟随时代背景不断创新线上教学的实践途径,最终实现人才培养质量的提高;线上翻转课堂教学模式教学效果显著,值得广泛推广。

飞秒激光LASIK与机械刀SBK治疗高度近视的眼部健康对比研究

目的:研究飞秒激光LASIK与机械刀SBK治疗高度近视的眼部健康对比疗效。方法:采用医学研究资料对比法,筛选贵州医科大学2016年9月-2017年9月收治的58例高度近视患者,按照治疗仪器选用方法的不同,分为参照组和观察组,给予参照组机械刀SBK治疗,给予观察组飞秒激光LASIK治疗,统计分析两组眼部健康状况进行对比。结果:术后一周观察组眼部并发症10.71%(3/28)明显低于参照组眼部并发症32.14%(6/28),两组数据差异显著,具有统计学意义,P<0.05;观察组在泪膜破裂时间(BUT)检查和泪液分泌试验(SIt)检查、裸眼视力、散光检测、结膜印迹细胞学检查整体效果上优于参照组,有统计学意义,P<0.05。结论:飞秒激光LASIK治疗高度近视的临床疗效确切,具有较低的眼部并发症发生率,尤其在泪膜破裂时间(BUT)检查和泪液分泌试验(SIt)检查、裸眼视力、散光检测、结膜印迹细胞学检查整体效果上优于机械刀SBK治疗,值得临床实施应用该方法治疗高度近视患者。

“数字化眼镜应力检测仪”的研制

文章以温州市科技计划项目“数字化眼镜应力检测仪”的研制为技术背景,主要阐述了“数字化眼镜应力检测仪”设计研制的光学原理、系统软件设计以及提取图像处理等相关问题,对“数字化眼镜应力检测仪”产品的使用及推广具有一定指导意义。