“观察根尖分生组织细胞有丝分裂”的实验教学优化设计

观察根尖分生组织细胞有丝分裂”实验由于各种原因成功率很低，被很多教师改成只过程讲解不实验操作。笔者从根尖的选择和培养、实验操作过程、课堂教学设计三方面将其优化，以提高教学效果。

让生物走进生活 课堂更加精彩

在普通高中生物教学过程中，我发现学生虽然掌握了许多理论知识，但面对现实生活中的许多实际问题仍然常常束手无策。这在很大程度上挫伤了学生学习生物的积极性，我们广大生物教学工作者应该充分利用学生的生活实际这一有利的课程资源进行教学。

高中生物教学中尊重生命教育渗透点的研究

高中生物教学中，生命教育是十分重要的一项内容，对尊重生命教育渗透点进行研究有助于提升教学效果，使学生对生命有更加深刻的认识。一般来说生命教育包括三个层次，我们应当对每个层次进行深入的分析和研究，为学生提供更加全面的生命教育。下面我们就对高中生物教学过程中的尊重生命教育渗透点进行讨论。

“教学做合一”在中学生物STS教育中的应用

把陶行知的“教学做合一”应用到中学生物STS教育中,能激发学生的学习兴趣,提高学生的生物学核心素养,使学生对科学、技术和社会问题有更深刻的认识。

巧设问题串,提升生物教学效率

高中生物教学中,以问题串引导学生对知识进行探索有着较强的实效性,如何让我们的问题直击要害,更能促进学生的发展?对此,笔者有以下一些思考。1问题串设计凸显生活化,激起学生的求知欲生物与学生的日常生活有着密切联系,因此,课堂教学应该在生活化的情境中展开。从学生的生活经验中选择素材设计问题串,可以让问题的呈现更加生动形象,还能构建活泼轻松的课堂教学氛围,从而有效激活学生的求知欲,起到事半功倍的效果。例如,在'细胞中的无机物'一课的教学过程中,教师可以事先让学生将喝完的饮料瓶带到教室。

发掘生成性素材 建构生成性课堂

生物学课堂教学中有很多隐含的生成性素材,教师要积极发掘这些素材,进行有效加工,并将相关内容整合到教学中,以提升学生的学科核心素养。1挖掘学生的思维性素材学生思维是课堂教学生成性素材不竭的源泉。