甘肃省高校教师岗前培训层级体系研究景恒伟

高校教师岗前培训是教师专业化和高校教师专业发展的重要阶段。本文通过调查问卷、深度访谈、文献分析，对高校教师岗前培训这一教育活动进行全方位地研究发现，自1987年至今的二十几年里，甘肃省已构筑了高校教师岗前培训的三级体系。第一级：省级，是由甘肃省高校师资培训中心进行的教育学通识培训，属于“补课”性质；第二级：校级，是由甘肃省各高校根据本校实际情况和需要进行以校史校规校情、教育教学专题等为主的校本知识培训，其实质是入职培训；第三级：院（系）级，是由青年教师所在院（系）根据其所任教学科进行的如何教学和科研的培训，其实质是上岗培训。

需求视角下英语专业少数民族学生过程性评价促学探究

高等英语教育国际化对少数民族学生英语专业水平提出了更高要求.从需求视角探究过程性评价促学,以国内外不断成熟的英语教学需求分析和建构主义理论,以及外语需求分析和评价促学功能为基础,分析了英语专业少数民族学生面临的过程性评价目标缺失、评价指向不完整、内涵缺失以及评价质量有待提升等问题及其原因;从融合民族特色需求入手重设评价促学目标,结合层次需求、民族情怀和学生学习需求完善过程性评价,发挥过程性评价对英语专业少数民族学生学习的积极促学作用.

英语口语测试任务与类型及其对测试表现影响的研究述评

本研究就Bachman(1990)的测试方法特点及Bachman和Palmer(1996)的语言任务特点的双重理论模式进行了研究,并就口语测试任务与类型对口语测试结果影响做了综述,以期为今后口语测试任务的开发提供一定的理论和实证基础。

CET-SET测试效度研究

本研究就CET-SET(大学英语四、六级口语考试)测试效度作了相应的实证研究,研究结果表明CET-SET测试任务类型的结构效度还不完善,不能完成测试目的与测试结果的拟合(Hughes,1989),证明了CET-SET结构效度偏低的事实。针对研究结果,研究者提出了提升测试效度相关的建议和措施。

从CYESC反拨效应引发对词汇课程设计的理论构想

本文针对CYESC,结合测试反拨效应理论与词汇上下义理论,分析了现今词汇教学中存在的问题,并在此基础上根据反拨效应和教学的相互影响以及词汇输入和输出的特点,提出了几点课程设计中词汇教学理论上的初步构想。

应用型高校英语专业少数民族学生过程性评价理念与模式探析

过程性评价是指教师和学生在教与学过程中实时动态汇集教学双方信息并加以及时反馈的活动。应用型高校英语专业少数民族学生亟需切实高效的过程性评价来提升英语技能与素养。本文讨论了过程性评价在国内英语专业实行的现状,构建了基于网络的线上线下混合式应用型高校英语专业少数民族生过程性评价模式,探析了该模式的构念基础以及实施原则。

CET-SET测试任务类型对被试词汇产出影响研究

通过分析大学英语四、六级考试口语考试(CET-SET)全程录像所得的语料调查被试在不同测试任务下的词汇产出特点。研究旨在探索不同测试任务就流利性、词汇多样性以及词频广度三项指标对被试词汇产出的影响。研究还将显著性指标与总成绩做相关分析来进一步探讨词汇产出指标对总成绩的影响。最后,研究者依据研究结果就提升词汇产出水平方面提出了几点口语测试任务类型开发及口语教学的拙见。

过程性评价在应用型高校英语专业少数民族学生学习中的运用

在当前教育背景下,应用型高校的人才培养模式发生了转变,致力于培养出高素养的专业人才,为社会的发展提供人才储备,为学生谋求更好的发展。英语专业的任课教师要给予学生更多的关注,了解班级中少数民族学生的学习状态,及时地与学生沟通解答学生的疑惑,让学生尽快适应学习生活,英语教师在组织教学期间,要结合学生课堂表现开展过程性评价,借助收集的信息资源指出学生的优势和不足,同时从学生处获得反馈,不断的优化课堂教学创新评价模式,借此提高英语教学的有效性,让学生在学习英语知识的同时养成良好的学习习惯,提高学生的专业素养,为其后续的发展奠定坚实的基础。本文从应用型高校英语专业及少数民族学生英语学习的主要特征入手展开分析,探索过程性评价与应用型英语专业的融合路径,为少数民族学生提供针对性的指导。

年龄对外语学习影响的实证研究

根据关键期假设理论,笔者就年龄与外语学习成效之间的关系做了实证研究和对比分析,研究结果表明提前学习英语的学生在成绩上并不具有明显的优势。因此,在关注年龄问题的同时,我们也应该认识到关键期因素并不是制约和影响学习的唯一因素,动机、态度、认知风格等同样也会影响外语学习的整个过程,我们应该在注意关键期的同时更多地发挥学习者自身的积极因素。

高校教师岗前培训学员教育专业背景及需求分析

开展高校教师岗前培训的工作是实现和提升高校教师专业化发展的重要工作。本文主要是对参加高校教师岗前培训的学员在专业背景、对培训的认识态度和培训需求情况进行问卷调查来描述和分析学员培训前的准备情况,以期提醒高校的师资部门做好学员培训前期的相关准备工作,来提高岗前培训的实效。

“艺友制”教育思想在高职学前教育专业实践教学中的应用

为培养高职学前教育专业学生教育教学实践能力,在高职学前教育专业实践教学中可借鉴陶行知先生培养师资的重要方法——“艺友制”,以“艺友制”精神整合校内外师资团队,形成教学共同体,搭建“教、学、做合一”的学前教育专业实践教学平台,促进高职学前教育专业学生实践能力发展,引领高职学前教育专业学生专业成长。