英国普通学校融合教育支持体系及启示

进入21世纪,英国政府为了提升融合教育的质量,在《特殊教育需要实施章程》等政策中确立了“为特殊需要学生提供服务是普通学校的责任”的原则,进而构建完善的融合教育支持体系。英国普通学校的融合教育支持体系具有鲜明特征,具体包括“:反歧视”的融合学校文化“、基于普通教育”的个别化教育服务“、以特殊教育协调员为核心”的人员合作。在英国普通学校融合教育支持体系的经验启示下,我国普通学校资源教室建设应该从“资源教室”走向“资源学校”、从“个别化教育计划”走向“普通教育改进”、从“资源教师”走向“多方合作”。

英国的融合教育实践——以“特殊教育需要协调员”为视角

西方特殊教育的发展经历了由隔离特殊教育走向融合教育的发展过程。融合教育提倡所有儿童都有权在普通教室内接收高质量的、适合他们自己特点的、平等的教育。"特殊教育需要协调员"(Special Educational-Needs Co-ordinators,SENCOs)在英国融合教育的实施中起着重要作用。1994年以来,在英国制定的相关政策中,SENCOs的职责范围不断扩展,并被赋予更多领导者和管理者的角色。然而,由于受到角色多样性、缺乏足够时间、缺少资格限定与培训、缺乏适当的地位与权力这些因素影响,政策赋予SENCOs的角色在实践中无法实现。2006年以后,英国政府通过立法等方式,从法律身份、资格限定、职业培训和职责范围方面对SENCOs角色进行重新定位。英国的SENCOs角色改造能否取得成功,还需时间检验。

英国孤独症学校建设经验及其启示

《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出,要合理布局建设孤独症儿童特殊教育学校。20世纪90年代,英国就开设了专门招收孤独症儿童的独立学校,建立了运转良好的孤独症学校教育体系。英国孤独症学校有着鲜明的特征,包括“综合嵌入”的法律体系、“独立生活”导向的课程体系、“融入社会”导向的完整社区教育体系、“生涯发展”导向的职业教育体系,其建设经验在法律保障、课程建设、社区教育、职业教育等方面对我国均有所启示。

芬兰融合教育的发展、特征及启示

融合教育主张残疾儿童有权在普通学校中平等地接受教育,这已经成为全球特殊教育发展的主要趋势。芬兰融合教育的发展始于普通教育领域的综合学校改革。芬兰的融合教育有三个主要特征:重视早期发现与干预;赋予地方、学校、教师充分的教育自主权;接受了部分融合的观点。芬兰的成功经验能够为我们提供些许借鉴和启示。

关于融合教育中合作学习有效性的思考

合作学习作为成熟的理论其有效性已经被广泛地证明,然而融合教育环境中合作学习是否有效依然是需要深入探讨的问题。通过总结西方研究文献,发现融合教育中合作学习的效果优于纯粹的传统教学和个人学习,但当传统教学和个人学习中加入了其他辅助教学时,合作学习并没有显著的优势。与普通学生相比,特殊学生从合作学习中获得的益处较少。影响合作学习有效性的因素为:小组成员能力差异、小组成员的性格特征、小组成员的合作技能、小组任务与奖励结构、教师对小组活动的监控。文章最后就如何在我国随班就读实践中推广合作学习提出几点建议。

中国高等教育哲学的发展:回顾与反思

中国高等教育哲学研究始于对布鲁贝克经典著作《高等教育哲学》的解读。布鲁贝克提出的"两点论"对中国高等教育哲学的发展有很大影响。通过对"两点论"的阐释、批判与超越,中国高等教育哲学经历了从解读经典到建构本土理论的发展过程。中国高等教育哲学本土理论由于受到演绎逻辑思维方式的影响,因而缺乏理论的丰富性与现实的解释力。在未来的发展中,中国高等教育哲学应该摆脱演绎逻辑的桎梏,走向基于经验事实与归纳逻辑的理论建构方式。

教师角色与特殊教育教师胜任力模型的构建

在西方"人本主义"教师教育思潮的影响下,"素质本位"成为我国教师胜任力模型构建的主要方式。从现实背景、应用性和研究方法上对我国特殊教育教师胜任力模型的构建方式进行批判性分析,能够寻找到通过"教师角色"这一构建特殊教师胜任力模型的新视角,以及构建"教师角色"胜任力模型的四个步骤:工作情境分析、教师角色分析、胜任特征分析、胜任力模型构建。

特殊教育应回归教育本质

我国特殊教育的实践虽然表面上百花齐放,但是从根本上没有意识到＂医学-心理学化＂的思维模式对于研究与实践的潜在影响。本文从教育对象、教育理念、教育方法三个方面就医学心理模式和教育学模式的不同,并就特殊教育的本质进行探讨。

稀土Ce对涂层阳极电催化性能的影响

在涂层阳极中掺入稀土Ce对电催化性能的影响报道较少.利用热分解方法在不同温度下制备了不同摩尔分数Ce的三元涂层Ru0.3Ti(0.7～x)CexO2,通过极化曲线测试、交流阻抗谱测试、扫描电镜观察,研究了所制备涂层的电催化活性.结果表明:Ce的掺入量有一个最佳范围,摩尔分数为0.2～0.3时涂层阳极电催化性能最好;适当的热分解温度有利于含Ce涂层阳极性能的提高,最佳温度为450℃;在阳极涂层中引入Ce可以提高其电催化活性.

稀土Ce对钛基Ru-Ce-Ti涂层阳极电催化性能的影响

利用热分解方法在不同温度下制备了不同Ce含量的三元涂层Ru0.3Ti(0.7-x)CexO2,通过极化曲线和交流阻抗谱测试,研究了涂层的电催化活性,通过扫描电镜对涂层表面形貌进行了观察。结果表明在涂层中引入Ce可以提高涂层阳极的电催化活性,Ce的掺入量有一个最佳比,摩尔分数为0.2～0.3时电催化性能最好;适宜的热分解温度有利于含Ce涂层阳极性能的提高,最佳温度为450℃。

法社会学方法论视角下看大学自治

从法社会学方法论的视角分析大学自治制度,认为大学自治制度产生于社会的自组织力量,国家与大学应该保持一种"平行"的应然关系,大学自治制度有利于大学职能的两种价值取向的融合。

美国个别化教育计划在台湾学前教育的实施

从1970年代后期开始,台湾地区引进了美国IEP的概念和做法并开始进行本土化的研究及改善。文章介绍了台湾地区学前个别教育计划实施的法律依据、实施条件以及具体的实施过程。

绘本阅读对3～6岁听觉障碍儿童语言发展研究综述

文章在已有研究基础上采用文献法进行整理,并且总结绘本阅读对3-6岁听觉障碍儿童语言发展的现状,目前关于绘本阅读对3~6岁听觉障碍儿童语言发展的研究主要集中在绘本阅读与语言发展的关系、影响3~6岁听觉障碍儿童语言发展的因素、绘本阅读对听觉障碍儿童语言发展的应用方面,并提出了当前绘本阅读对3~6岁听觉障碍儿童语言发展的不足及建议。绘本阅读对听觉障碍儿童的语言具有积极作用。

浅论资源教室中学习障碍学生补救教学策略

资源教室是随班就读支持保障体系中的重要一环,补救教学是资源教室的重要功能之一。学习障碍学生接受补救教学,不仅能改善学生的障碍,而且能提高学生的学习能力。针对学习障碍学生注意力、记忆力、元认知、学习迁移和情绪等方面的不足表现,在资源教室进行补救教学,可以使学习障碍学生潜能得到充分开发,障碍得到补救,获得全面发展。

随班就读学校资源教师的角色冲突及解决策略

随班就读是我国推行融合教育的本土方式,在普通学校设立资源教室是提升随班就读质量的重要措施。资源教师的角色冲突会阻碍资源教室的有效运行。本文从学校支持和教师自身两个方面分析造成资源教师角色冲突的原因,进而提出化解随班就读学校资源教师角色冲突的策略。

自闭症儿童问题行为的社会技能训练研究

自闭症儿童的问题行为不仅会扰乱日常的课堂秩序,也会对其自身的发展造成极大障碍。社会技能训练的开展,可以培养自闭症儿童互动能力及认知性自我控制等技能,改善儿童行为不足、行为过度、行为不当等问题行为。可将社会技能训练作为自闭症儿童日常训练的一部分,根据其特点将社会技能训练融入个别化教育计划、学校课程和亲子互动中,多方位地对儿童问题行为进行干预。

美术治疗提升自闭症儿童社会技能研究

由于社会技能的缺失,自闭症儿童在适应环境和学业学习上存在诸多困难。可开展美术治疗,通过鼓励、引导自闭症儿童经由绘画、雕塑等创作过程表达自己的情感,增加与他人互动的频率,尝试负面情绪的管理,提高自我认知,从而提升社会技能。将美术治疗应用于特殊教育学校中时,要以与康复课程融合为主、与美术课程融合为辅,注重物理环境、心理环境、社会环境的营造,构建一个多方位、完善的美术治疗环境。

澳大利亚融合教育支持服务体系研究及启示

澳大利亚联邦政府依托法律和政策文件逐步推进融合教育,其融合教育支持服务具体包括早期教育支持、普通学校教育支持、社会团体资源共享等。澳大利亚融合教育支持服务对我国资源教室运作的政策支持、教师专业化提升、建设融合环境三个方面有所启示。

内隐学习在培智课堂教学中的应用研究

培智教育发展的核心问题在于教育质量的问题,提高培智教育质量关键在于提高培智学校课堂教学的质量。让智障学生无意识地获得知识的内隐学习,为提高培智课堂教学质量提供了可能。文章首先探讨了内隐学习对智障学生的适用性,在此基础上从环境设计、内容组织、策略选择三个方面阐述了内隐学习在培智课堂教学中的应用。

智力障碍儿童工作记忆特征及干预训练研究

工作记忆是在执行认知任务过程中对信息进行暂时性加工和存储的能量有限的记忆系统。智力障碍儿童工作记忆特征表现为发展水平整体落后于普通儿童、随年龄增长缓慢发展,以及各方面发展不平衡。目前,智力障碍儿童工作记忆干预训练分为工作记忆保持训练、工作记忆刷新训练和工作记忆抑制训练三个方面的内容。为使干预训练取得预期效果,干预训练任务应符合儿童的年龄和认知特点,且干预训练方式应注重激发儿童的动机。