习作评改中,我们该怎样坚守“儿童立场”——景洪春名师工作室的一次微信群聊

＂儿童立场＂并不是新话题,老师们也不缺相关理论,但在小学习作评改中依然存在以下问题：1.评改方式在儿童接受心理方面的缺失,教师的评改在学生心中只是一种无意义的符号;2.习作评语中平等对话语言的缺失;3.儿童情趣在习作评改过程中的缺失。归根结底还是教师有怎样的＂儿童观＂？怎样尽可能给学生以习作的＂成就感＂？我们希望选择这一话题研讨,帮助老师们实现教育理论与儿童成长的良好对接。

语文跨学科学习:“语”为根本,促进学习进阶

跨学科学习是培养学生综合素养的重要载体。实施语文跨学科学习,教师应坚守学科立场,把握其逻辑起点是语文,引导学生将学习经验“反哺”到语文学科;强调在跨学科实践中学习,融合阅读、梳理、探究、交流等实践活动,体现对学习内容融会贯通的过程;任务和活动的设计遵循学段要求,体现逐层递进、相互关联,在学习评价上体现素养发展的进阶。

“教—学—评”一致性视角下的语文学习任务设计

理解语文课程评价的过程性和整体性的意义与内涵,了解基本的实施路径,是准确把握学习任务群基本理念,实现“教—学—评”一致的前提之一。可通过相应的实施路径来落实,即树立“教—学—评”一致的理念,确定体现核心素养内涵的教学目标,在评价标准的引领下设计语文实践活动,设计与教学目标相匹配的评价任务,根据学情进行反馈指导。

生成:发现“风景”的预设

新课程要求我们的课堂应成为有生命活力和生态型的课堂,如何在课堂上让学生自主生成对其终身发展有益的知识、情感和价值观,成为对教师和教学的全新的要求,也是广大教师极其关注的问题。为此,我们编发了一组文章探讨什么是生成式的课堂,以及如何在课堂上生成等问题。目的在于引发广大读者积极参加讨论,并希望读者能在各种观点的相互碰撞中加深对新课程理念的理解,进一步转变我们的教学观念和教学方式,使我们的课堂能真正成为充满智慧而又焕发生命活力的生态型课堂。

建学习型学校 促可持续发展

学习型学校是依据学习型理论提出的。80年代美国麻省理工学院的彼得·圣吉(Peter M．Senge，1947-)提出了学习型组织的管理学思想。圣吉认为，未来真正出色的组织，将是那些能够设法使全体成员全心投入，并有能力不断学习的组织——学习型组织。建立支持师生互动共生的管理文化——学习型学校。

深度学习下小学语文习作单元活动设计与思考——以四年级上册习作单元为例

统编教材的习作单元编排,使习作序列化,体现出鲜明的单元整体特征。深度学习下的习作单元活动设计,教师须要明确促进学生深度参与读写实践的学习主题,确定指向习作方法的深度迁移与运用的学习目标,设计促进学生深度体验写作过程的学习活动。本文以四年级上册习作单元为例,以深度学习理念为指导,设计了四项学习活动,旨在促进学生深度体验学习过程。

教师隐性知识的共享:校本教研的新视角

教师所拥有的知识大致可以分为4类：第一类是Know-what，知道是什么的知识，是指关于事实方面的知识；第二类是Know-why，知道为什么的知识，是指原理和规律方面的知讽第三类是Know-how，知道怎样做的知识，是指做某些事情的技术和能力；第四类是Know-who，知道是谁的知识，是指在工作过程中知道如果出现了问题应该请教谁。在这4类知识中，第一类和第二类属于显性知识，容易以文字等形式表述出来，易于传递和分享。

小学写作评价方式探索

小学写作评价要改变传统的作后评价方式,采取以表现性评价为主的多种评价方式,注重学生写作动机、兴趣及态度等的发展,统筹安排评价内容和评价过程,包括多维度确定写作评价内容,倡导写作评价主体多元化,采用多样性的写作评价方法等。

接受美学视野下的生成式阅读教学

接受美学理论对阅读教学的指导意义在于：确立学生的阅读主体地位，激发学生的想像和创造性思维，强化学生的阅读期待、反思和批判。生成式阅读教学是从师生各自的前理解结构出发而达成的一种视界融合。它承认理解的历史性，尊重成见，因而尊重学生的现时状况，并以这一层面去生成，从而达到每个学生最大可能的发展，这是新课程倡导的重要教学理念。

统编小学语文教科书中传统文化内容的教学方法探寻

统编小学语文教科书丰富了传统文化内容,但并不意味着可以将语文课程变为单一的"文化"传授课程或精神教化课程,而是要在课程中一以贯之、高度重视语言的建构与运用,引导学生在生活情境中学习语言,在语言实践活动中运用语言,在听、说、读、写等能力的提高过程中体验文化,逐渐锤炼出中华民族的精神,水到渠成地实现"文化"的化成之功。

顺学而教:作文教学的最佳路径

摘要习作，意为“学习写作”，既然是学习，就应该给学生学习的过程。在学习写作的过程中所呈现出来的学情，无论优劣，都应成为作文教学的资源。因此，顺学而教是作文教学的最佳路径。作文水平不仅是通过作文实践提高的，还必须是大量和持续的。可以从以下两方面展开：着眼于学隋，进行单项仿写训练；书写真实生活，培植“立诚”的基础。在这一过程中，教会学生学习简约平易的文风，为真情而写作，为兴趣而写作。

儿童立场下小学“过程写作”教学的区域实践

以“儿童立场”为视角,对小学“过程写作”教学进行整体设计、规划,理清了儿童立场与小学“过程写作”教学的关系,形成习作教学的有效路径和策略。具体途径和方法有:重建了“顺学而教”的习作教学新生态;从“为什么写”“写给谁看”“写什么样的合适”“写了有什么用”等方面,提出立足真实情感体验和个性化反馈与教学的策略;设计了相互联系的实用工具,使习作指导更系统;形成教研共同体,创造性地提供了主题教研的区域样本。

为师者,须要有精湛的思想——读于漪《语文的尊严》有感

合上《语文的尊严》,思绪又将我拉到市北中学会场。2014年9月27日的全国中语会年会暨《语文的尊严》新书发布会,于漪老师的铿锵发言仍回响在耳畔:"为师者,须要有精湛的思想。教师的精神成长,首先是从拒绝平庸开始。"是啊,于漪老师正是以她精湛的教育思想,感染了一批又一批教师。初读书名"语文的尊严",没觉得什么,待读完整本书,细细品味,很有拍案叫绝的冲动。"尊严"有权利被尊重的意思。

共享知识、优化教学——学校知识管理的特点和实践

知识管理理论是近年来在企业界产生的一种新思想，该理论的基本思想是，在知识经济时代，知识成为最主要的，同时也是最难管理的资源。在充分肯定知识对企业价值的基础上，该理论提出应大力开发企业的知识资源，通过创造一种环境让每位职员能获取、共享、使用组织内部和外部的知识和信息，以充实个人知识，并支持、鼓励个人将知识应用、整合到组织的产品和服务中去，最终提高企业创新能力和市场反应速度。

建构网络环境下“问题学习”教学模式

互联网从思想观念、学习方式以及生活方式上给人类带来了深刻的变化。桑新民教授在谈到信息技术对教育的影响时指出,传统教学是分科的定时教学,信息时代是真实的多学科交叉的问题解决的教学。那么,该如何充分地利用国际互联网和校园局域网来构建“问题学习”教学模式呢? 一、网络环境下“问题学习”教学模式的基本流程本文中的网络指国际互联网和校园局域网。所谓网络环境,就是通过建立一个主题学习网站。

探究性学习中学生问题意识的培养

学生问题意识的培养是以创设问题情境、示范启发提问、倡导形成性评价和给予持续性激励为主要策略,培养学生批判性思维,引发学生不同的疑问和想法,使其互相碰撞和探究,以完成知识建构,这是探究性学习中最关键的环节之一,也可以说是探究性学习能否真正实现的基本前提。

“儿童立场”下习作指导与讲评课的教学策略

本文将作文教学的重心定位在习作指导和习作讲评上,倡导“先写后教”“以写定教”“顺学而教”的作文教学思想,并结合学情,把握学生的写作状态和水平,切中学生的“最近发展区”,欣赏儿童、尊重儿童、发现儿童,进行相关的习作技能训练。从三方面阐述教学策略,包括书写真实生活,培植“立诚”基础;遵循教学规律,帮助学生积累习作经验;欣赏发现内化,重视个性化评改,从而进一步探讨儿童立场对习作教学的意义和价值,让习作成为儿童体验习作的快乐之旅,建立学情本位的作文教学观。

让“大”字在小课堂里生动起来——以《大的故事》一课的教学为例

在传统文化课程的建构中,需要指导儿童学习经典作品,用经典润泽儿童心灵。其传递方式是从字形入手,探寻字形内涵及其与中华优秀传统文化的内在关联,引导儿童更好地认识、理解、欣赏中华传统文化的优秀之处,并实现古今联通,达到古今生命的对接,成为＂有中国心的现代文明人＂。