高校学生社团的本质及其教育价值

高校学生社团是新形势下大学生聚集的重要组织形式,是大学生依据自己的兴趣爱好开拓出来的满足自身个性化成长和发展需求的实践性领域。学生社团的本质特征是自由与发展、学习与实践、行动与反思。学生社团的教育价值体现在能够提高大学生自我教育的能力、拓展大学生个性化的成长领域、培养大学生的创新精神与实践能力。

师范与非师范类特岗教师专业发展水平比较分析

特岗教师专业发展影响着农村学校教育教学水平。运用自编的特岗教师专业发展水平测量问卷,对宁夏回族自治区近三年入职的特岗教师样本调查发现,特岗教师专业发展水平处于中等偏上,师范类特岗教师在专业精神、专业知识和专业能力三个维度的水平均高于非师范类特岗教师,且师范与非师范类特岗教师在专业知识和专业能力维度存在显著性差异,主要原因在于职前教育。提升特岗教师专业发展水平的有效策略有:构建非师范类特岗教师入职教育的内容,进一步彰显非师范类特岗教师专业发展的能动性,提升非师范类特岗教师的教学领导力。

社团活动的三种形态及其对学生发展的影响

学生社团本原性的特征是活动性,但从学生发展的角度看,目前的学生社团活动有"无活动"、"假活动"和"真活动"三种形态。"无活动"形态与学生社团的本质相背离,社团活动处于缺失状态;"假活动"形态漠视学生在社团活动中的主体性地位,束缚了学生的主动性与创造性;"真活动"形态是社团活动的价值追求,体现了社团自由与实践的本质。学生社团活动要尽力规避"无活动"与"假活动",追求并实现"真活动",使学生在自由、实践、反思与行动等体验中获得最大化的发展。

教师教育者教学学术水平差异化分析——基于师范生满意度的视角

教师教育者教学学术水平是地方高师院校的核心竞争力,师范生满意度是评价教师教育者教学学术水平的关键指标。基于师范生满意度的视角,对X大学教师教育者教学学术水平进行调查研究,发现教师教育者教学学术水平整体状况良好,师范生满意度处于中等偏上水平,然而教师教育者教学学术水平存在结构失衡、专业差异和年级差异的现象。提高教师教育者教学学术水平发展的有效策略:学校确立教学学术地位,全方位营造教学学术氛围;教师教育者个体树立教学学术意识,多途径提升教学学术水平。

学生社团立德树人实现路径与保障机制

立德树人是教育的根本任务,是贯彻党和国家教育方针,培养青少年学生社会主义核心价值观、全面落实核心素养的必然要求。学生社团作为青少年学生自我教育的重要平台,是学校落实立德树人根本任务的有效载体。学校要将政治引领、思想引领和价值引领融入学生社团活动中,在活动中提高学生素养,促进学生全面发展。为此,学校应当在坚持党的领导、丰富社团活动内容、创新活动形式和促进社团主体发展等方面多措并举,全面提升学生社团立德树人水平。

“第三空间”视域下高校学生社团立德树人长效机制构建

学生社团是高校立德树人的"第三空间"。新时代高校落实立德树人任务,要加强"思政社团+社团思政"的实践探索,不断形成高校"三全"育人格局。学生社团立德树人长效机制构建应以主体协同、活动运行和落实保障三个维度为逻辑起点。主体协同机制包括引领性主体、参与性主体和实践性主体内部及其三者之间的协同。活动运行机制需要实现价值理念、活动设计和活动实施及其相互之间的协同。落实保障机制需要:全面坚持党对学生社团的领导;激发内生动力,提升学生社团立德树人协同体系的组织力;协同各方关系,完善学生社团立德树人制度体系。

宁夏新入职非师范类特岗教师专业发展现状调查分析

对宁夏新入职特岗教师专业发展现状的调查显示:非师范类特岗教师专业发展处于中等偏上水平。他们的专业精神较好,热爱教师职业,但是职业认同度不高;掌握基本的专业知识,但专业知识缺乏系统性;具备基本的教育教学能力,但专业能力发展不均衡。建构入职教育的具体内容和有效形式、形成专业发展共同体、提升教师自我发展能力是提升非师范类特岗教师专业水平的有效策略。

荒原中的女性主义文学批评——论《生死场》中的女性意识

《生死场》中的女性主义文学批评从一种边缘的立场上来重新定位传统的男女模式,试图模糊、颠覆、消解其中存在的二元对立关系。从社会地位、生理角色、生命价值三个方面看《生死场》,其充满忧患的女性意识,犹如荒原中的一片绿洲,为受压抑的女性群体在意识和言语领域里构建起了具体可以言说的话语生存权力,对女性的觉醒、追求自由和解放有着积极的现实意义。

核心素养视角下的语文课堂教学目标设计研究

教学目标是课堂教学的起点和归宿。新中国成立以来,语文教学目标经历了“双基”“三维目标”和“核心素养”三个阶段。当下,中小学语文教师设计的课堂教学目标存在形式固化、经验居上、主体错位和内容空泛等问题。在核心素养时代,语文教师需要学习教学目标相关理论,增强课堂教学目标设计的意识,明晰课堂教学目标设计的程序,提高教师教学设计和教学实施能力,使教师能够在教学过程中达成课堂教学目标,实现有效教学。

小学语文教学中合作学习的现实困境与突破

合作学习是回归教学逻辑起点的一种教学理论,其价值追求是实现学生核心素养的全面发展。在基础教育课程改革的倡导下,合作学习成为中小学课堂教学中重要的教学方式之一,但是中小学老师在进行合作学习的过程中仍然面临着诸多的困境,如导学案的设计与合作学习的教学流程相脱离,合作学习缺乏情境性和针对性的具体方法,课堂预设的学习目标与学习形式之间存在冲突。突破这些困境的策略是精准把握导学案"预设"和"生成"的两重属性,适当地调和课堂教学中个体学习与合作学习的关系,通过校本教研活动提高师生运用合作学习的基本能力。

基于三维目标的小学语文课堂教学案例分析——以人教版五年级下册《梦想的力量》为例

新课改提出了知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标。从三维目标的视角对人教版五年级下册《梦想的力量》教学案例进行了分析,认为课堂教学有效地实现了"知识和技能"目标、注重学生学习"过程和方法"的实践、引导学生培养了正确的"情感态度和价值观"。

孔子“六艺”教学之考辨

孔子的教学内容非常丰富,但具体的文本所指在学术界存有异议。本文以详实的文献资料,从礼乐、射御、书数三个方面依次论证、考辨了孔子的教学内容中包含"六艺"之教:礼乐,为孔子一生所重视和追求,礼乐相济是人格完善的基础;射御之教,包括"五射"和"五御",从表面看似乎是单纯的技术教育,但在孔子时代,射御之术包含着丰富的礼节和为人处事之道;书数之教,即"六书"和"九数"的教育,是培养学生智力的基础教育。

基于LR理论的高校学生社团建设研究

高校学生社团作为学生自发成立的组织,在创新人才培养模式,提高人才培养质量方面发挥着其他组织不可替代的教育作用。文章基于LR理论及其对学生社团的启示意义,通过对高校学生社团建设中问题的剖析,提出高校学生社团建设应体现"解放与自由"的发展理念、建设"柔性与多元"的社团管理制度、构建"学生体验"为主的社团文化、运用"调控与引导"的方式提升社团活动品质、形成"行动与反思"的实践模式,这对促进学生的学习与发展、提高人才培养质量有重要作用。

基于师范生满意度的教师教育者教学学术水平研究——以宁夏师范学院为例

教学学术是一种独特的学术类型,师范生满意度是评价教师教育者教学学术水平的重要维度。本研究采用刘鹂教授"教师教育者教学能力要素图"形成的理论框架,形成研究工具,在宁夏师范学院师范生群体中进行随机抽样调查,从师范生满意度的视角对教师教育者教学学水平进行了调研。研究发现:教师教师者开展教学活动的能力和教师教育者研究发展教学的能力有待提高,教师教育者聚焦教学的影响能力尚需完善。

学生资源的内涵、表征及有效开发利用策略

学生资源是基于学生的自主思考、合作学习、探究追问,在师生之间生成的教学智慧;是能够有效促进师生之间平等对话,实现教学相长与学生发展的生成性资源。其表征形态为学生原有的生活体验与认知结构、学生参与教学活动的个性化方式以及学生进行深度学习的意识与能力。从课堂教学实践出发,遵循精准预设、巧妙生成和积极建构的原则,确立"以学定教"的教学理念,重构课堂"教"与"学"的关系,引发学生产生深度学习的行为是开发利用学生资源的有效策略。

宁夏师范学院学生社团发展调查研究

通过对宁夏师范学院学生社团发展现状的问卷调查发现,学生社团在自身建设、服务会员、活动质量等方面存在问题。针对这些问题提出了优化的策略:立足校情,引领学生社团特色化发展;建立制度,引导学生社团规范化发展;多元评价,促进学生社团个性化发展;提升品质,注重社团活动内涵式发展,促进学生社团更好地发展。

核心素养视域下教学目标的生成逻辑与书写表达

教学目标是教师进行教学设计、教学实施、教学评价和教学反思的依据。教学目标具有整体性与阶段性、外显性与内隐性、预设性与生成性相统一的特点。理论上的应然逻辑与实然逻辑之间的差距是教学目标生成的必然逻辑。教师在书写表达教学目标时,存在教学目标行为主体混乱错位、内容抽象模糊和表达形式机械割裂等问题。教师在确定教学目标时,要厘清课程目标与教学目标之间的逻辑关系,明确行为主体、行为动词、教学内容和教学方式四个基本要素,熟练运用“ABCD”“概括+具体”“活动+预期结果”三种教学目标的表达方式。

“乐学”思想浅论

兴趣是最好的老师,学生能以学习为快乐之事,这是教育的职责,所以教育应该致力于培养学生学习的主动性与调动学生学习的积极性。

学生资源有效开发利用的研究

学生资源指在课堂教学活动中基于学生的自主思考、合作学习、探究追问而在师生之间生成的教学智慧,是能够有效促进师生之间平等对话、实现教学相长与共同发展的生成性资源,其表征形态有学生原有的生活体验与认知结构、学生参与教学活动的个性化方式、学生进行深度学习的意识与能力。从课堂教学实践出发,遵循精准预设、巧妙生成和积极建构的原则,确立"以学定教"的教学理念、重构课堂"教"与"学"的关系、引发学生产生深度学习的行为,是开发利用学生资源的有效策略。