一路欢歌一路行

“你曾对我说,相逢是首歌……”一生有你陪伴,一路欢歌不断。回眸18 年的工作成长历程,流连于心灵的湖畔,因有你们的相伴,我才能笑对辛酸与苦楚,独享一份恬淡与从容。品一杯香茗,唱一曲欢歌,往事的音符在笔端的字里行间跳跃,组成我一路前行的幸福欢歌。我获得全国第七届中小学音乐课观摩活动获一等奖、江苏省中小学音乐优课评比一等奖、镇江市音乐评优课和基本功大赛一等奖,近三年来,在国家级、省市各级刊物上发表论文十余篇。

教师,不能成为“放映师”

近日，参加了一个市级音乐课堂研讨活动，听了几位同行执教的欣赏课和教唱课。其中有两节课，内容“丰富”，看上去“很美”。一位教师执教的是《樱花》一课。从新课导入到情境创设，从学唱歌曲到拓展延伸，几乎每一个教学环节都通过多媒体呈现。一节课下来，制作精美的课件贯穿始终，毫不脱节。整节课，教师忙于电脑操作，与学生之间的交流较少，范唱、配弹也都由电脑“代办”。坐在一旁听课的一位计算机教师打趣地说：“这样的音乐课，我也能上!”

音乐课堂有效反思之四问

作为一名音乐教师,面对2011版的音乐课程标准,在平时的教学过程中我经常一遍遍地问自己：“通过这节课,我要给予学生什么？我应怎样去给予？”“学生收获了什么？”“我还能为学生做什么？”,这些问题反复地在我的脑海中纠结,在通过不断的反思、尝试、否定、修改、再实践中,问题的答案逐渐清晰明朗起来,我的学生和课堂都有了一些可喜的变化.

我拿什么吸引我的学生?

作为一名音乐教师，在教学过程中，我常常会思考这样一些问题：怎样使我的教学过程成为一个充满希望的过程？怎样使自己在学生心目中成为“最具魅力”的人？我拿什么来吸引我的学生？经过探索与实践，我认为应从以下几个方面去努力。

素养导向的结构化音乐单元教学设计与实践——以《形象与意境——对话中国古代音乐》为例

素养导向的结构化音乐单元教学,是以知识逻辑、教的逻辑及学的逻辑将课程、教师、学生紧密联系起来的单元课堂。本文以“古代音乐”主题单元学习为例,从关注学生的学习和发展的角度出发,注重学生在理解层面的目标达成,以课程内容的结构化促学生认知思维的结构化,建构以生为本的结构化音乐单元课堂,从而提升学生音乐学科核心素养,实现学生的跨越发展。

基于核心素养的音乐单元教学设计与实践

基于核心素养的音乐单元设计是根据一定目标和主题有机进行教材的重组,强调知识的习得,结合学生的生活经验,通过实践理解和掌握知识点之间的内在逻辑,并能加以运用,以便学生更好地理解和接受知识,获得音乐学科特色的综合表现能力和乐趣。

让音乐课“童味”盎然——观低年级唱歌课《小小的船儿》有感

近日,笔者参加了江苏省丹阳市中小学音乐学科＂高效课堂＂的教学研讨活动,其中由丹阳市教师发展中心的狄留芬教研员执教的《小小的船儿》深深地吸引了我：不仅是这节课教学目标的顺利达成,各个环节和内容层层相扣,重难点巧妙的解决之道……

课堂留白,等待中迸发精彩

绘画讲究"呼吸"的空间,给人以回味无穷;书法讲究"留白"的艺术,给人以浮想联翩;同样作为声音的艺术,音乐也讲究"无声"的妙处。我们的音乐教学既是一门科学也是一种艺术,同样也应该恰当地创造一些"留白"的空间,多让学生用耳朵听,用心灵去体会,创造"此时无声胜有声"的效果。经过多年的教学实践探索,我发现音乐教学中运用空白艺术,关键是要科学而巧妙地设计"空白"。一、另辟蹊径,巧抓难点补空白——柳暗花明又一村【案例】欣赏课《花儿与少年》的教学难点之一就是让学生能听出拍号的变化,感受情绪的不同。由于这个知识比较抽象,学生难以理解,所以在教学的过程中。

让音乐课“童味”盎然——观低年级《小小的船儿》有感

近日,笔者参加了市中小学音乐学科＂高效课堂＂的教学研讨活动,其中一节低年级的《小小的船儿》深深地吸引了我：不仅仅是这节课教学目标的顺利达成,各个环节和内容层层相扣,重难点巧妙的解决之道……更是四十分钟的音乐课堂自始至终都充满了浓浓的＂童味＂：童心、童乐、童真、童趣。课堂上老师的＂童言童行＂深深地吸引着学生,感染着学生,在富有＂童味＂的氛围中全体师生和与会观摩的老师享受了一节课。

《瑶族舞曲》教学设计

课型：欣赏课。教学内容：欣赏管弦乐曲《瑶族舞曲》。教材分析：《瑶族舞曲》是由作曲家刘铁山和茅沅创作的一首管弦乐曲，乐曲生动地描绘了瑶族人民欢庆节日时的歌舞场面。

发挥信息技术优势 助力音乐学科教学

现代音乐教学中,信息技术的普遍运用,将学生带入了五彩斑斓的音乐世界。信息技术能够同时获取、处理、编辑、存储、展示包括文字、图形、声音、动画等不同形态的信息,充分调动学生的视觉、听觉等多种器官的共鸣。这些光、色、音、像结合电教媒体的进入,使音乐教育朝现代化的方向跨进了一大步,丰富了音乐课堂教学手段,使教学冲破了时空限制,为学生音乐素质的发展提供了无限广阔的天地。

巧借通感体验 设计有效体验方式——《瑶族舞曲》课例有感

《荷塘月色》中有这样一段描写：塘中的月色并不均匀：但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。朱自清先生把画与音乐相融合，带给我们通融之感。观画萌生音乐感，听音乐滋生诗画感，即所谓的“诗中有画，画中有诗”。由此笔者在音乐欣赏课堂上利用通感体验激活音乐欣赏课堂，使用一些视听结合、动唱结合、声势动作等调动学生各种感知觉的音乐活动。

谈歌唱教学中审美教育的多样化途径

音乐艺术不仅是一门知识,还是一种内心的情感体验,一种音乐审美愉悦的体验,而歌唱又是获得和表现这些体验的重要方式。如何在歌唱教学中以境悦声、以情感人,通过哪些有效途径帮助学生的演唱和表现,是教师在日常教学中应经常思考的问题。在歌唱教学过程中要在情感教育、审美教育等方面做出努力与尝试。笔者认为入情入境,不失为歌唱教学的审美通途。下面就结合几个课例来谈谈收获。

巧用比较法 促进音乐思维发展

音乐教育家廖乃雄先生曾说:"音乐是感性的艺术,它直接诉诸于感觉,但这不是唯一的音乐本身也具有强烈的逻辑性和科学性,如果要具体深入地学习感受它,就必然需要思维。"然音乐本身难以用语言来概括和表达具有非语言的本质,如何运用恰当的教学手段,让学生以自己的方式去亲近音乐,提升音乐思维,促进思维品质能力的发展。

核心素养视角下的音乐教学活动实践

教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,明确把核心素养的内涵界定为'学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力。'工作实践中,笔者深深地感受到音乐学科对学生的发展价值,除了音乐领域的知识以外,它更可以为学生认识这个世界以及不断改变、实现自我愿望提供独特的视角和思维的策略。