对分课堂在生理学教学改革中的应用

教师在教学中不仅要向学生传授基本知识,而且还需强调科学思维能力和创新精神的培养。但传统的课堂教学模式不能满足现代医学教育对生理学教学的要求,因此,需要引入新的教学理念,探索新的课堂教学模式以提升生理学教学质量。文章阐述了在临床医学专业的生理学教学中,采用对分课堂的教学模式进行课堂教学研究,并根据学科特点对对分课堂的教学模式进行了适当的改革,基本形成了适合生理学教学课堂模式的新思路。

疫情防控下基于SPOC的生理学线上翻转课堂教学

应对疫情,全国各地高校响应"停课不停学",普遍开展各种各样的线上教学。为了提升网络教与学的效果,生理学教学团队坚持以学生为中心,积极重构教学过程,通过科学的教学设计,以中国大学MOOC(慕课)国家精品课程在线学习平台生理学SPOC为基础,采用有效的线上互动进行生理学线上翻转课堂模式教学,促进学生学习的自主性,提升了生理学网络教学效果。

siRNA阻断猪内皮细胞组织因子表达对异种移植中抗凝作用影响的研究

目的探讨在异种移植中,siRNA阻断猪内皮细胞组织因子表达后对细胞抗凝作用的影响。方法 siRNA转染猪内皮细胞后,real-time PCR及流式细胞仪分别检测组织因子的基因及蛋白表达水平;并将转染与未转染siRNA的内皮细胞分别与人血液共孵育60 min,检测凝血块生成及血液中血细胞数量。结果 re-al-time PCR及流式细胞仪检测siRNA转染后,猪内皮细胞组织因子的基因及蛋白表达水平明显降低,与人血液共同孵育60 min后,siRNA转染组和未转染组的凝血块生成和血液中血细胞计数没有明显的差异。结论在异种移植中,猪内皮细胞组织因子表达的降低没有明显的增强内皮细胞抗凝作用。

细胞凋亡启动与执行分子及其作用机制的研究进展

目前就细胞凋亡启动与执行的分子作用机制已作了大量的研究 ,其中由死亡配体 /死亡受体激活半胱天冬(氨酸 )蛋白酶 (caspase)而完成细胞凋亡的通路较为清晰 ,caspase还可受其他的刺激而直接被激活从而执行凋亡 ,提示不同的作用因素可殊途同归而使细胞凋亡。弄清楚细胞凋亡通路特别是其下游的分子作用机制 ,可通过调控凋亡启动与执行分子 ,来控制各种原因所致的不可逆性细胞死亡的发生 ,从而为疾病的治疗提供了新的思路。

线上教学交流:中南大学基础医学院生理学系

一场突如其来的新冠肺炎疫情使师生分隔千里,但通过“空中课堂”,生理学教学团队的老师们和学生们相聚在了“云端”。为了尽量做到在线教学与课堂教学“实质等效”,生理学采取了基于SPOC(small private online course,小规模限制性在线课程)的授课+同步线上互动答疑的线上翻转课堂教学模式。

白色念珠菌诱导小鼠胸腺细胞凋亡通路的探究

目的:探讨白色念珠菌诱导小鼠胸腺细胞凋亡的通路。方法:经小鼠尾静脉注射白色念珠菌后,用ELISA检测小鼠血清TNF -α水平;采用荧光分光光度计检测小鼠胸腺凋亡细胞caspase 3在不同时间组的活性变化;流式细胞仪检测小鼠胸腺细胞bax、p5 3、bcl 2基因产物水平。结果:TNF -α水平显著升高,caspase 3的活性明显增强,bax、p5 3基因表达上调。结论:白色念珠菌可能通过刺激机体TNF -α水平升高进而激活caspase 3,同时白色念珠菌上调bax、p5 3基因表达协同激活caspase-3,从而导致小鼠胸腺细胞凋亡。

小分子RNA干扰组织因子在新生猪胰岛细胞中的表达

目的:利用小分子RNA(siRNA)在基因水平对新生猪胰岛细胞进行修饰,抑制细胞组织因子的表达。方法:设计5对siRNA转染新生猪胰岛细胞,用real-time PCR方法筛选组织因子基因沉默效果最好的siRNA或组合,同时流式细胞仪检测siRNA转染对细胞活性的影响,real-time PCR和流式细胞仪分别检测细胞组织因子的基因及蛋白沉默水平。结果:根据real-time PCR结果筛选出组织因子基因沉默效果最好的3对siRNA组合,转染新生猪胰岛细胞后,real-time PCR及流式细胞仪检测新生猪胰岛细胞组织因子的基因沉默效率达60%,蛋白表达水平降低约50%,同时流式细胞仪检测结果提示siRNA转染对新生猪胰岛细胞的活性没有明显的影响。结论:3对siRNA组合在体外特异性抑制新生猪胰岛细胞组织因子的表达。

基于MOOC的混合式教学在生理学教学中的探索

通过线上观看生理学微课视频和集体讨论及阶段性测验、线下课堂互动式授课及面对面的讨论课开展混合式教学改革,充分利用网络教学资源和传统课堂教学的优势,建立SPOC平台,在中南大学本科生生理学教学中全面开展混合式教学。将MOOC教学和传统教学方法有机整合应用于医学生理学教学,通过SPOC段考和讨论课记录以及实验课成绩综合计算学生平时成绩,通过期末考试评估学生对生理学知识的掌握和运用分析能力。期末考试采用网上阅卷方式进行,比较不同学期同专业的生理学期末成绩,2017年下学期混合式教学比2016年下学期非混合式教学生理期末考试成绩均数高出19. 10分,P <0. 001。二者比较,混合式教学成绩有大幅度提高。

生理学实验教学改革初探

生理学实验教学是生理学教学的重要组成部分,其教学方法需要不断改革和创新,以适应社会发展的需要。为进一步提高教学质量,强化学生创新能力的培养,我们在生理学实验教学中进行了大量积极有效的改革,取得了很好的成效。

烹调油烟职业暴露人群遗传损伤的分子流行病学研究

目的 :对职业暴露于烹调油烟的人群进行生物标志物检测和分析 ,以探讨烹调油烟对机体的遗传损伤作用。方法 :以外周血淋巴细胞姊妹染色体交换 (SCEs)和微核 (MN)为标志物 ,比较暴露组与对照组标志物的差异及影响因素。暴露组为 46名男性饭店厨师 ,对照组为 2 8名男性饭店管理人员。结果 :暴露组的标志物水平明显高于对照组。暴露组SCEs的平均值为 7.3 7,对照组为 4.17。协方差分析调整吸烟、饮酒等混杂因子后 ,两组SCEs仍然存在显著性差异 (P =0 .0 0 0 1)。多因素逐步回归分析表明 ,暴露组人群的SCEs水平随暴露年限的延长而升高。暴露组微核检出阳性率和微核细胞率分别为 5 2 .17%和0 .2 3 7% ,都明显高于对照组的 17.86%和 0 .0 75 %。结论

基础-临床“联动”课堂在案例教学中的实践

传统基础医学教育中的临床案例讨论课由基础老师以观察者和评价者角度在小班教学中开展,不能有效实现基础医学阶段早期接触临床、基础临床知识融通的教学目的,也无法在大规模学生的课堂开展。文章介绍一种全新的临床案例互动式教学,即基础-临床“联动”课堂教学在基础医学教学中的应用,并阐述该教学方式的教学设计和实施过程中的思考。

rAAV2载体介导GFP基因转染树突状细胞

目的:在诱导人骨髓CD34+细胞分化成树突状细胞(dendritic cells,DCs)的基础上,探讨2型重组腺相关病毒(Type2recombinant adeno-associated virus,rAAV2)载体介导绿色荧光蛋白(green fluo-rescent protein,GFP)基因转染DCs的条件。方法:采用免疫磁珠法分离纯化人骨髓来源的CD34+细胞。在含有IL-4和GM-CSF的培养体系中体外诱导CD34+细胞生成DCs,于第5天加入TNF-α诱导DCs成熟,在不同时间用rAAV2载体介导GFP基因转染未成熟和成熟的DCs。通过电子显微镜和流式细胞仪鉴定树突状细胞,荧光显微镜及流式细胞仪检测GFP的表达。结果:人骨髓CD34+细胞经诱导分化后,在光镜及透射电镜下均可观察到DCs的形态特征,流式细胞仪检测到DCs表型;荧光显微镜及流式细胞仪检测细胞培养第3天、第5天和加入TNF-α后的rAAV2-GFP转染率分别为0.45%,13.54%和0.25%。结论:本实验中所采用的培养体系可成功将人骨髓CD34+细胞诱导分化成DCs,rAAV2/GFP转染DCs效率随细胞诱导分化时间的延长而增高,且转染未成熟DCs的效率高于转染成熟DCs。

不同线上教学模式中学生的学习行为与学习效果分析——以“生理学”课程为例

目的探讨生理学两种线上教学模式中学生的学习行为与学习效果。方法选择中南大学湘雅医学院2018级临床医学专业学生296人为研究对象,其中140人采用线上翻转课堂教学,156人采用线上翻转-直播教学;分析其在中国大学MOOC平台所提供的小规模限制性在线课程中的学习数据和线下期末考试成绩。结果因学生线下期末考试成绩与观看SPOC视频的时长不服从正态分布,以中位数和上下四分位数M(P25,P75)表示。关于线下期末考试成绩(单位:分):线上翻转课堂教学组中全体学生的线下期末考试成绩为70.3(54.1,80.5),高分段为83.5(81.5,87.3),中间段为69.5(62.4,74.5),均高于线上翻转-直播教学组中对应分数段学生的成绩(P<0.01);线上翻转课堂中低分段学生的线下期末考试成绩为44.8(38.4,52.1),线上翻转-直播中低分段为49.5(42.5,51.5),差异无统计学意义(z=-0.998,P=0.318)。定义学生观看SPOC视频的总时长中超过900 min的部分为“超基本要求观看视频的时长”(单位:min,以下简称“超时长”),超时长不参与学生成绩构成,反映学生自主学习投入度:线上翻转课堂教学组中高分段学生观看视频的超时长为708(409,1044),而线上翻转-直播中高分段为458(115,870),差异有统计学意义(z=-2.143,P=0.032);线上翻转课堂教学组学生的线下期末考试成绩与超时长呈正相关(r_(s)=0.420,P<0.001),而线上翻转-直播教学组无相关性(r_(s)=0.046,P=0.569)。结论线上翻转课堂的教学效果优于线上翻转-直播教学,学生的自主学习投入度更高。

“专创融合”生理学教学改革对生物科学专业学生批判性思维的影响

为评估“专创融合”生理学教学改革对学生批判性思维的培养效果,以“加利福尼亚批判性思维倾向测试-中文版量表(CCTDI-CV)”作为测量工具,对中南大学生物科学专业的大三年级学生进行生理学课程学习前和课程结束后的批判性思维得分进行分析。结果显示,专创融合生理学教学改革对课程学习前、后学生的批判性思维总分及7个维度均无显著影响,但对生理学期末考试问答题成绩排名前27%的高分组学生批判性思维的“自信心”维度和后27%的低分组学生的“开放思想”维度有提升(P<0.05),表明“专创融合”生理学教学改革在提升学生批判性思维能力方面取得了一定成效,但尚需进一步改进。

生理学国家级线上线下混合式一流课程建设的实践

在获得生理学国家级精品在线开放课程(慕课)的基础上,针对生理学传统课堂教学存在的困境,积极探索以优质线上教学资源开展基于翻转课堂的混合式教学模式和线上线下混合式一流课程建设,通过促进小组讨论式教学、强化学习过程的考核、推进课程思政,成功建设国家级线上线下混合式一流课程。

医学硕士新生科研设计基本知识认知现状调查

为调查中南大学硕士研究生新生对医学科研基本知识的了解程度,以便有针对性地开展教学。通过自行设计调查问卷,发现硕士研究生新生对医学科研基本知识有一定程度的了解,但对医学科研基本实验方法和基本研究策略的了解程度相对较低。本科毕业的高校类型是影响新生了解医学科研基本知识、基本实验方法和基本研究策略的重要因素。因此,研究生医学科研设计的教学中应结合学生对科研基本知识的实际掌握情况,特别关注医学科研基本实验方法和基本研究策略,有针对性地开展教学,不断提高医学科研设计的教学质量。

B超在外伤性脾破裂中的应用

该文分析了 B 超检查32例外伤性脾破裂的结果,总结了真性破裂、包膜下破裂、中央破裂3种类型的声像图特点,探讨了 B 超诊断外伤性脾破裂的应用价值,以及在诊断脾破裂中应吸取的一些经验教训,提出 B 超可作为外伤性脾破裂诊断及观察的首选检查。

野生动物保护视域下的生理学实验教学思考

“三有动物”中华蟾蜍被广泛应用于医学教学实验及科学研究,且具有重要的药用价值。社会上对蟾蜍的需求日益增长与蟾蜍资源不足相矛盾。文章就国家野生动物保护法及中华蟾蜍的资源现状进行简述,对生理学实验中华蟾蜍替代策略的研究进行综述并提出思考,呼吁高校生理学教学实验采用牛蛙替代中华蟾蜍,以减少蟾蜍资源的消耗,同时加强对医学生野生动物保护意识及相关法律知识的教育,是开展生理学课程思政教育的重要融入路径。