有组织的资源配置助力实验教学中心提质升级

实验教学中心是拔尖创新领军型人才实践能力、分析能力、创新能力培养的重要阵地。为适应实验教学新趋势、新要求,该文分析了实验教学存在的问题,以及推进实验教学中心改革过程中的痛点和难点,提出以下改革措施:以教育、科技、人才“三位一体”为指导,聚焦培养拔尖创新领军型人才;以资源配置为切入点,围绕学科、专业绿色高质量发展,推动触发实验教学中心改革;以投入产出为着力点,捋清改革资源需求及其效益;以绩效考核为落脚点,闭环检验资源支撑改革效果。通过有组织的资源配置助力实验教学中心提质升级,高质量支撑拔尖创新领军型人才培养。

“双一流”背景下实验室实体化建设与管理

高等学校实验室是开展教学活动、科研实践的重要场所,是培养拔尖创新人才的摇篮,对国家科技进步、社会发展有着重要的作用。随着实验室职能的延展、概念的泛化,高校实验室管理工作的边界变得不再清晰,管理对象也不再明确。面向新时代高校“双一流”建设,针对实验室管理的现状和普遍问题,结合学校实际,定义实体实验室和职能实验室的基本概念,梳理相关部门管理职能和范畴,构建实验室实体化的管理体系。实体实验室作为实验室管理的核心,明确其资源管理、安全管理、信息统计等主要任务,并应用信息化的手段,解决实际问题,提升实验室管理水平,可为其他高校实验室建设管理提供参考。

高校实验队伍职称评定指标体系的探索

实验队伍是高校人才队伍的重要组成部分,在人才培养、科学研究、社会服务中发挥重大作用。职称评定是队伍发展的方向标,科学、合理、导向性强的指标体系对高水平实验队伍建设、实验室相关工作的开展具有重要意义。结合北京理工大学工作实际,从相关政策、制度层级、评定模式、评定标准设置入手构建实验队伍职称评定指标体系。探索打通实验队伍上升空间,分类设置,实验人员在实验技术、实验教学的两条发展路径。从实验室实际工作出发,优化了评定指标设计,完成构建针对实验技术人员的个性化、多样性的职称评定指标标准。引导实验队伍聚焦实验室工作,为其他高校实验队伍职称评定工作提供借鉴。

基于AGIL模型的理工科高校教学实验室建设分析

针对理工科高校的教学实验室建设中的环境、目标、模式等问题,借助AGIL的理论分析模型讨论了“新工科”背景下高校教学实验室建设与国家需求、社会环境、实验队伍发展、实验室运行管理之间的互动关系,提出通过教学与科研的多维度融合、学科之间的交叉融合、实验队伍的职业发展以及实验室文化建设等多种途径,从资源供给方面提升教学实验室的质量,支持实验教学改善提升,为“新工科”的人才培养提供支持。