米氮平和舍曲林对抑郁症血糖影响的对比研究

目的：探讨米氮平和舍曲林对抑郁症血糖影响的对比研究。方法：将90例中度抑郁症患者随机分成两组,每组各45例。米氮平组患者口服米氮平35~40mg/ d,舍曲林组患者口服舍曲林100~150mg/ d,治疗观察期均为15周。两组患者于治疗前及治疗后5周、10周和15周的周末测定空腹血糖（FBG）并进行比较。结果：米氮平组患者与舍曲林组比较,FBG 均数有明显差异（P〈0.05）,两组患者5周末FBG 与基线比较,差异无统计学意义（P〉0.05）,而10周和15周末与基线相比有明显差异（P〈0.05）。5周、10周末两组患者间 FBG 异常升高率比较,差异无统计学意义（P〉0.05）,15周末两组患者间 FBG 异常升高率均有明显差异（P〈0.05）,且其总体频率的96%置信区间为1.6%~2.2%。结论：米氮平和舍曲林对抑郁症血糖均有影响,且米氮平对抑郁症血糖影响效果更显著,可能出现有临床意义的 FBG 异常升高,且其发生的可能有一定的时间趋势。

阿立哌唑和利培酮治疗精神分裂症的疗效观察

目的:探讨阿立哌唑与利培酮治疗精神分裂症的疗效及安全性。方法:选取76例符合CCMD-3精神分裂症诊断标准的患者随机分为阿立哌唑组和利培酮组,每组38例。两组患者分别给予阿立哌唑和利培酮治疗,6周后进行临床疗效评价及不良反应评定。结果:阿立哌唑组患者总有效率为89.47%,利培酮组患者总有效率为86.84%,两组患者总体疗效相当(P>0.05)。两组患者治疗前后PANSS评分比较,差异有统计学意义(P<0.05);两组患者各个时点PANSS评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。治疗6周,阿立哌唑组患者不良反应发生率低于利培酮组(P<0.05)。结论:阿立哌唑治疗精神分裂症疗效与利培酮相当,但在锥体外系反应、内分泌及体重影响等方面优于利培酮。

碳酸锂合并典型和非典型抗精神病药治疗双相障碍躁狂发作的1年随访

目的:研究分析碳酸锂合并典型和非典型抗精神病药治疗双相障碍躁狂发作患者1年的治疗效果。方法:选取100例双相障碍躁狂发作的患者,随机分为典型组和非典型组各50例,典型组患者给予碳酸锂合并典型抗精神病药治疗,非典型组患者给予碳酸锂合并非典型抗精神病药治疗,随访1年。采用临床大体印象量表(CGI)、Bech-Rafaelsen躁狂量表(BRMS)、副反应量表(TESS)和药物依从性量表分别在患者治疗前和治疗后进行评定,比较两组患者治疗效果和安全性。结果:两组患者进行治疗后结果显示,非典型组患者治疗的总有效率为92.0%,其中有4例患者出现视物模糊、便秘、头晕、心电图异常等不良反应。典型组患者治疗的总有效率为78.0%,其中有11例患者出现心电图异常、头晕、嗜睡、扭转痉挛等不良反应。非典型组患者治疗的效果明显优于典型组。结论:碳酸锂合并非典型抗精神病药治疗双相障碍躁狂发作的治疗效果较好,不良反应较少,安全性较高,药物依从性好,具有一定的临床运用价值。

自主探究教学法在五笔字根教学中的应用初探

职业学校的计算机课程多以应用为主,要使学生自觉掌握操作方法,必须使学生主动学习。自主探究教学法是学生在教师的引导下,学生自己进行知识的学习和总结,从而培养了学生解决问题的能力和自身的实践能力。这一教学法体现以学生为主体的教学思想,在教学改革中取得了一定的成效。

读书是促进教师成长的法宝

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:"对于一名教师来讲,提高自己最基本的一条就是读书、读书、再读书"。"要天天看书,终生以书籍为友"。那对于青年教师而言,应该读哪类书,应该如何通过读书进行自我成长呢?一、读哲学方面的书籍为什么要读哲学方面的书籍?因为哲学能够引导一个人用发展的观点看世界,看人生。