成才视野下的思品情境教学探索

思想品德课堂教学因课程本身的特殊性，就使得学生和教师对其都有误解。教师会在课外花大量时间精心备课，却因为教学理念没有改变而使课堂教学依然以沉闷为主，本应充满灵动的思想品德课堂变得了无生趣，教学效果也就不能尽如人意。随着中考思想品德考试模式的改革，这样的思想品德课堂教学已经无法满足现在学生的知识需求。那么，什么样的课堂教学是我们师生都真正需要的呢？共识是在有限的课堂教学时间里产生令师生都满意的教学效果。作为课堂教学的引导者，应该把思想品德课堂教学与学生生活体验有机联系起来，使课堂学习的主体者--学生能够循着知识产生的脉络去准确把握学习内容，实现知识的迁移和应用。思想品德教学只有激发学生学习兴趣，激活学生原有生活体验，巧妙进行课堂教学情境创设，为学生创造浓厚的课堂教学氛围，让学生在轻松、愉快、和谐的环境中积极主动地进行学习，才能促进学生进步。教育信息化的发展，既为教学提供了各种现代化的教学媒体，也为教学活动提供了各种资源，使得情境化教学成为思想品德课堂一道靓丽的风景。

农村初中学生“生活能力”状况调查研究分析

最近，港口学校对全校在校学生进行了“生活能力”状况的问卷调查。调查对象涉及初一、初二、初三的三个年级，共678个学生。学生年龄段在14岁～17岁之间。通过对调查内容的分析，学生的生活自立能力、独立交往能力和心理承受能力普遍较好，对自己的成长信心较足，人们普遍担心的独生子女综合征在这些学生的调查中并没有表现出来，学生对自己应该具有的生活能力有较清醒的认识，这些可能与我校长期坚持对学生生活能力的培养有一定关系。

教育教学工作中常见心理效应的再思考

文章对皮格马利翁效应、南风效应、蝴蝶效应、第十名现象等几个教育教学工作中常见心理效应进行研究,认为“尽信书,不如无书”,一线教师对心理效应要正确认识并加以利用.