利用观微融合体系 提高生物课堂提问技能

观微融合，即在课堂观察的基础上进行有效的微格教学，一方面，观察是一个序列，观察前需要汇报设计意图，设计表格，观察后有交流；另一方面，根据观察实施针对性的微格教学，提高提问技能，研究教师在课堂教学中的行为表现，促进教师的专业成长。

浅谈中学生物实验的类型设计及使用

伟大的教育学家陶行知先生的《手脑相长歌》，所谓“手脑相长”，即手脑并用，手脑皆强。当今教学，在绝大多数情况下违背了陶行知先生教育精髓，只重视理论不重视实践，熟知理论实践不可分，“脑”“手”共用才是真。

基于科学素养提升高中生物高效课堂模式探究

随着新时代的发展,科技的进步,科学素养已经成为现代化学生必须具备的素养之一。科学是国家第一生产力,只有科学进步才可以推动社会的进步。素质教育不仅仅要求学生掌握基础知识,同时也要注重学生科学素养的培养,使学生懂得尊重科学、重视科学的教学意义,从而充分发挥科学技术的作用。教师要将科学性的内容融入生物课堂教学中,让学生接触到全新的教学模式,拓展学生的科学视野,让学生了解更多的科学技术,推动高中生物学科学素养教学工作的开展。

“观微融合” 有效提高生物教师实验组织能力

随着新课改的深入，教育工作者已经普遍认识到教师是课程与教学中的核心要素。如何促进教师专业成长，提高教师的教学能力呢？江苏省教学研究第8期重点课题“构建观微融合研修体系，促进教师专业成长”，旨在通过从多个角度观察和指导教师的课堂教学来快速提升青年教师的培养。

指向核心素养的高中生物情境教学策略

新课标明确指出,高中生物教学需重视学生社会责任意识、科学探究能力、科学思维以及生命观念四大核心素养的培养,在此背景下,以核心素养培养为指向,革新高中生物教学模式成为必然。情境教学法作为新型教学方法之一,具有多样化、具体化等特征,教师采取情境教学法能够有效指导学生将知识初级理解与关联转化为高阶探究创新思维,推动核心素养培养目标的达成。对此,本文将对核心素养视域下高中生物情境教学对策进行探究,重点分析教学目标梳理、多元情境创设以及情境活动组织的实行方法,推动高中生物情境教学整体结构的完善,助力学生核心素养养成。