关于“学生为主体,教师为主导”的新思考

一 “学生为主体,教师为主导”(简称“主体—主导”)命题,在教学实践与研究的许多方面受到关注,这是因为该命题在具体运用中对教学目标、教学过程及教学方法有新理解、新认识,显示的教学观念具有丰厚的内蕴。但是,这一命题的语义内涵与其在运用中表现出的意蕴间缺乏必然联系,所以理论研究不能由命题语义演绎出实用中的意蕴,也不能由实用的内蕴归纳出命题语义。

阅读本质论

阅读本质论曹光灿阅读现象是一种复杂的现象，迄今的理论尚未能揭示它的本质。本文认为，以文本为中介的作者传达与读者接受构成了阅读的本质关系，并在此基础上，试图对西方长期争论的阅读阐释权问题作出解答。一、“刺激──反应”论的缺陷一种简单化的阅读理论认为，阅...

文学阅读过程初探本

缺乏文学阅读理论,是我们现有文学系统理论的一大缺憾;把握文学阅读过程的基本规律,是建设文学阅读论的基础。一本文的基本观点: 文学阅读过程是阅读主体对文本客体的特殊认识过程。

从心理本质看语言的语义具象与语义抽象

1·0社会通用的普通语言符号,在科学文章中具有表达理性认识的效用,在文学作品中具有显现形象画面的功能,这是毋庸置疑的事实,但是迄今的语言理论尚不能科学地解释这一语言现象。在语义功能研究方面,至今存在一种偏见,“语言常常被看成是等同于理性的”,由此建立的语义抽象理论,仅仅是一种“以偏概全”的理论,无由解释“文学语言”的语义功能,是其理性逻辑导致的必然结果;在语用研究方面,虽然已经有了诸如言语主观目的性、言语“个人涵义”及语境选择性等等有价值的理论,但这些理论均只涉及语言功能实现的外部条件,并未探明这些外部条件得以实现的内因根据。因此,全面认识语义功能,成为解决这一重大理论问题的基础和关键。

阅读认识过程及其教学意义新探

阅读过程,实质上是一个由表及里,由感性发展到理性的文章认识过程.把握这个认识过程的规律,对阅读教学研究无疑具有重要意义.当前中学阅读教学的明显偏向是,仅仅注重了“阅读教学过程”这一枝叶的研究,忽略或放弃了对阅读认识过程的根本考察.强枝弱本,枝叶断难茂盛.有鉴于此,本文拟对阅读认识过程这一根本问题作一初步探索.

语文学科性质与教学目的关系的思考

语文学科性质和学科教学目的,是语文教学实践中要研究的一对重要范畴.科学地把握二者的关系,对语文教学实践科学化和理论研究科学化,都具有重大的意义.至今,语文教学界仍然普遍认定“学科性质决定学科教学目的”.《当前语文教学中几个问题的意见综述》概括地反映了这种普遍认识,它指出:“语文的学科性质决定着语文教学目的任务的确定.长期以来,中学语文教学目的任务之所以分歧很大,都是由于对语文的学科性质理解不同而造成的.”《综述》旨在强调“学科性质决定学科教学目的”这个观点的指导作用,其实它在客观上却披露了这样一个事实:对学科性质、教学目的的认识,长期存在意见分歧.仅仅这个事实本身,便对该观点的指导作用打上了一个问号.

议论文内部结构初探

中学语文教学中的议论文指导理论,是主张“一篇议论文有三个要素:论点、论据和论证过程”,即所谓“三要素”论的.近年来,不少同志从议论文具体实际出发,对“三要素”论特别是其中单一的“论证方法”提出了异议.老彭指出:议论文有不同论说方法,“有的用逻辑推理,进行论证的方法;有的用具体说明、阐释,进行论述的方法;更多的是将逻辑推理和说明、阐释两种方法结合起来,综合运用”(西南师院函授教材《论说文及其教学》,1977年印).陆鉴三提出:“事实上却还有这样一类议论文”,它“

优化选题四环节

图书选题的产生，一般经由编辑提出、编辑室讨论、社决策层取舍这样一个多环节过程。同样是这一过程，它有时可以孕育出优秀良好的选题，有时却产生出平庸低劣的选题。问题不在过程，而在于参与策划各环节工作的编辑个体与群体是否作到了“精耕细作”，工作到位。任何一个...

语文教学规律与原则新论

语文教学规律与语文教学原则,是语文教学研究的重大理论问题,也是语文教学研究的重大理论难题.因其理论难度大.故各色各样的理论认识不免有模糊与误解;因其实践指导功能强,理论把握的误解不免造成实践中的误用,影响教学实践科学性.因此,对这两个重要理论问题的研究现状及成果进行检讨与清理,这对于推进研究进程,长善救失、兴利除弊,是十分必要的.

语文教学方法:科学把握与辩证运用

语文教学实践离不开教学方法,这属于用法问题;语文教学研究要涉及教学方法,这属于识法问题.语文教学界曾经在用法问题上有过较大失误,在识法问题上至今未摆脱某种困窘.本文在对二者清理的基础上,提出对识法的意见和用法的观点.一从解放至70年代末的30多年间,语文教学曾有过三次推重某一种教学方法的记录,暴露出语文教学方法运用上的巨大弱点.

试论阅读接受思维

试论阅读接受思维曹光灿阅读接受思维，是阅读活动不可或缺的重要内容，它本应成为理论研究注目的对象，但却不幸地长期处于理论视野的盲区，这不仅影响阅读理论建设科学化，而且波及诸如阅读教学、读者研究等阅读应用科学。本文试对阅读接受思维及其本质进行初步探索。一...

“文道统一”原则的再认识

语文教学界普遍把“文道统一”作为一项教学原则,但对该原则性质的理解,却很不相同。仅近几年的一些研究,便表现出理解的差异很大。有的理解为方法论准则,“以文输道是语文教学的方法论的重要准则”;有的把它作为实现“语文能力”、智力发展的条件,“坚持文道统一,就能完整地贯彻‘加强基础,培养能力,发展智力’这十二字的指导原则”;有的把它认定为教学规律,“文道统一是语文教学的客观规律”。因此,对“文道统一”原则给予再认识,对教学和研究都有必要。要讨论“文道统一”原则的性质,首先必须解决三个紧相关联的问题:一、文章形式、内容的基本层次及文章“道”的内涵;二、阅读和写作教学的特殊规律,三、“

论阅读优化与读文教学过程科学化

中学语文教学中的读文教学过程,从本质上说来,是学生阅读理解的过程。非优化的阅读理解过程,至今影响着读文教学;而忽略对这个阅读理解过程的研究,是迄今语文教学研究的局限和失策。本文拟把阅读理解过程与读文教学过程联系起来考察,从研究阅读优化的实质入手,进行读文教学过程科学化的必要探讨。一。