化学课堂教学的评价

化学课堂教学评价是指:以一节化学课的教学为研究对象,以化学课堂教学的目标和化学教学原则为依据,对化学课堂教学的过程和效果给予价值判断的过程,本质上是一种价值判断活动。这种价值判断是在事实描述的基础上,根据评价者的需要和愿望对客观事物做出评判,即是对教学活动是否实现教学目标以及是否达到应有的质量要求的评判。因此,有必要从素质教育的理念出发,审视现有化学课堂教学评价,树立新的评价观,改进化学课堂教学。一、化学课堂教学评价的目的、功能认识片面近年来各种形式的课堂教学评价活动很多,有学校组织的,有省、市教育行政部门组织的。如在全国各地大力推行了课堂教学竞赛活动。

维生素C的生理功能与应用分析

本文主要对维生素C的主要生理功能、作用、与人体健康的关系及对人体的影响进行了分析。

乙酰胆碱在学习记忆中的作用及对其正确认识

本文首先介绍了乙酰胆碱的化学本质,以及其在生物体中发挥的作用,其次作为神经递质的一种,以能产生它的卵磷脂在各种保健品中的广泛应用,最后文章用科学辩证的角度分析该种类保健品优劣点,并对青少年服用此类保健品,给出了适当的建议。

素质教育需要教师构建的教育理念

素质教育是一个系统工程,教师素质是实施素质教育的决定因素。从应试教育到素质教育,是一场从教育思想到教育实践的根本变革,最关建的是教师教育观念的转变。一、树立正确的人才观有关专家认为,社会人才大致可分为：学术型人才、工程型人才、技术型人才和技能型人才。如果仅有学术型人才,社会不会有大的发展；如果仅有技术和技能型人才,社会也不会有大的进步。人才数量和合理的人才比例是社会高速前进和发展的条件。现在,我们不仅要发展知识密集型产业,也要发展劳动密集型产业,对人才的满足也就呈现出多样性,既需要大批的博士生、硕士生、大学生,也需要大批掌握了一定技能的普通劳动者。如果不了解这一点,就会步人人才培养的误区,造成人才结构的不合理,既浪费了教育资源,还会衍生出诸多的社会问题。

怎样促使学生提问

常听教师议论：学生怎么就不爱问呢？而心理学研究表明：发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的、被动的。当个体感到需要问“为什么”、“是什么”、“怎么办”时，思维活动才算真正开始，否则，思维活动就难以展开和深入。诺贝尔奖获得者海森堡深有体会地说：“首先是问题的提出。其次才是问题的解答。”因此，学生不爱提问题，是教师在教学中面临的最大的问题。笔者在教学中尝试从以下几方面促使学生提问．效果较好。

利用实验教学增强学生环保意识

化学实验教学是提高化学教学质量的重要途径。在传统的化学实验中,只要实验者观察到实验现象,掌握了实验数据,就算达到实验目地,实验产物一般被排放或弃置。无意中一些有害气体排放到大气中,一些污染环境的废液、废物排放到下水道中,对环境造成污染。保护环境已成为当前和未来一项全球性重大课题,对学生进行环保教育对提高学生的创新意识和实践能力,培养公民综合素养有着重要的作用。实验教学中,注意环境保护将大大增强学生的社会环保责任感。可以这样说：利用实验教学在增强学生环保意识方面能发挥独特的功能和作用。作为化学教育工作者,责无旁贷,首先应从实验教学做起,教育学生增强环保意识。