单元整体教学的一致性与阶段性——以人教版教材“数与代数”领域为例

结构化教学内容具有整体性、一致性、阶段性,教师应用整体性眼光处理好一致性与阶段性的关系,帮助学生系统地学习知识与技能,积累基本的数学思想和活动经验。文章以人教版教材“数与代数”领域单元整体教学为例,分别从“抓住‘数与运算’‘数量关系’一致性的学科本质”“了解‘数与运算’‘数量关系’的学科本质在不同阶段的表现”“运用整体性思维处理好‘数与运算’‘数量关系’一致性与阶段性的关系”三个方面,阐述单元整体教学的一致性与阶段性。

单元整体结构教学 发展学生核心素养——以“多边形的面积”单元整体教学为例

以五年级上册的“多边形的面积”单元整体教学为例,从注重单元整体结构化内容知识的关联方面,梳理不同主题内容的核心概念;从注重单元整体结构化思想方法的关联方面,找出了不同主题内容的核心方法;从注重单元整体结构化核心素养的关联方面,发展了学生的核心素养,并从以上三个方面阐述了如何进行单元整体结构化教学.

实施单元整体教学,促进教师专业成长--以小学数学“数与代数”教学为例

实施小学数学单元整体教学,有利于学生建立全面系统的数学知识体系,能有效促进学生数学核心素养的发展。同时,单元整体教学需要小学数学教师树立整体教学理念,有效进行教材知识整合,提高设计与实施数学教学的能力。小学数学教师,特别是青年数学教师要加强教学反思与创新,才能促进自身的专业成长。

单元整体视域下结构化差异教学

如何在具体教学实践中既做到课程内容结构化有效整合,又不能因主题相同而机械整合,我们就必须在单元统整的同时,运用差异化视角来审视单元教学内容。单元整体视域下结构化差异教学分为两个方面:一方面是同一单元教学内容,在不同教师单元整体视角下,可以是不同方法、形式的整合,体现结构化形式差异;另一方面是体现同一主题不同层级关系差异,具体体现在资源选择结构化差异、问题引领结构化差异、方法指导结构化差异、活动安排结构化差异。现从这两个方面,结合案例谈谈我们的具体实践。

基于大单元视角的教学实践研究——以“分数的意义”教学为例

大单元是指把整个小学阶段相关知识内容看作一个整体的大框架,基于大单元视角的教学就是在整体的大框架下对课时教学内容进行定位和解读,并根据实际教学需要对知识体系进行有效整合和合理重组。基于大单元视角的教学有利于学生从整体上理清知识之间的联系,建立结构化的知识体系,发展数学核心素养。下面以人教版“分数的意义”教学为例谈一谈基于大单元视角的教学实践。

往前一小步,学生的思维会更加深入——“面积的认识”教学对比例谈

郑毓信教授指出：“数学学习的一个主要价值就是有利于人们思维方式的改进，并能使人们逐步学会更清晰、更合理、更深入的思考问题。”为此，他进一步强调：“要通过数学帮助学生学会思维，将数学思维的学习与具体数学知识内容的学习很好地结合起来，用思维方法的分析去带动具体知识内容的教学。”无论过去、现在，还是将来，数学课堂都应该基于“思维”而教，围绕“思维”而学，让学生获得良好的思维启迪，能自觉地用数学的思维方法去观察、分析社会，解决现实问题，进而提升学习质量、生活质量乃至人生境界。

往前再走一小步 学生思维更深刻——以“认识面积”对比教学为例

南京大学郑毓信教授说：“数学学习的一个主要价值就是有利于人们思维方式的改进，并能使人们逐步学会更清晰、更合理、更深入地思考问题。”数学课堂教学应更加强调“通过数学帮助学生学会思维”，即“将数学思维的学习与具体数学知识内容的学习很好结合起来”，应基于思维而教，围绕思维而学，让学生获得良好的思维启迪，进而提升学习质量、生活质量乃至人生境界。本文对比两位教师“认识面积”一课的教学片段，谈谈如何在原来教学的基础上往前再走一小步，使学生的思维更清晰、更全面、更；隹确、更深入。