第六届百强榜·精英 曹在花

不知不觉学书已经几年了,这个过程虽然辛苦,但却渐渐增加了人生阅历的厚度。学书法,免不了的寂寞和孤单,放弃一些娱乐和休息,减少应酬和交往。我想更多地汲取书法知识和文化营养。近古人,与古帖对话;寻古法,访碑问道;接古气,揣研古人的笔墨……了解古今书法大家的特质,以求与古人暗合。

把握作文教学的在场性和切己性

“在场”是一个状态名词,即显现的存在,或存在意义的显现。确切地说,“在场”就是直接呈现在面前的事物,就是“面向事物本身”,就是经验的直接性、无遮蔽性和敞开性。教学的“在场性”可以理解为课堂上师生双方的教与学都“走心”。“切己性”体现在“就己身心体验而来,着实而真切”。在作文教学中,教师应联系自己的本心和亲身体验来实践教学过程中师生的“走心”。

《礼器碑》之精神气象与儿童品格的养成

《礼器碑》是《中小学书法教育指导纲要》推荐的隶书临摹范本之一,通过从整体上欣赏《礼器碑》,使学生感受书法文化的精神气象;观察《礼器碑》点画的细微变化,修养学生心静气和之情性;在字内的空间布白处,让学生沐浴《礼器碑》虚怀宽博之大气;从《礼器碑》有效的书写训练中,磨炼学生滴水穿石之精神。《礼器碑》的精神气象对书法儿童成长的品格提升,有着培根正本的奠基作用。

善“不为”让批判性思维在阅读教学中生根

语文教学以语言为载体,以思维训练为重点。批判性思维作为思维发展的高阶,需要在深入实践的过程中进行扎实的训练,从而促进学生批判性思维的发展。对此,研究者提出四条路径,分别是要重新认识,明确批判性思维的方向;创设情境,营造批判性思维的氛围;勇于言说,打开批判性思维的通道;链接生活,拓宽批判性思维的范畴。

提升语言感受力的策略探究

在语文教学中,教师可以将语言感受力分解为直觉性、情感性、内涵性和运用性四个方面。通过共建多维渠道,在朗读中培养学生语言感受力的直觉性;把握整体意蕴,在揣摩中培养其语言感受力的情感性;强化思维关联,在品味中培养其语言感受力的内涵性;搭建实践平台,在迁移中培养其语言感受力的运用性。这有助于提升学生的语言感受力,进而为其语文学科核心素养的提升奠定基础。

把握课程本质,铸造学生语言感受力

《义务教育语文课程标准》(2018年版)明确指出:语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。语文核心素养也将“语言建构与运用”作为首要维度。如何建构和运用语言,形成语言感受力?这不是学生读一读、背一背、练一练就能解决问题的,教师需要把握语文课程本质,借助丰富的语言材料,帮助学生获取丰富的言语经验,在扎扎实实的构建和运用过程中,发展学生语言的感受力。

发现美、欣赏美、表现美

2015年10月底,我参加了由江苏省书法专业委员会组织的小学语文软笔书法教学优质观摩课比赛,授课地点是颇具书法文化特色的建湖县第二实验小学。下面是我的一点心得。 一、欣赏欧体,认识欧阳询 在书法课上,首先让学生欣赏欧阳询的书法作品,伴随着美妙的古曲,把学生带入到情境中去,然后让学生了解欧阳询,知道他与颜真卿、柳公权、赵孟頫称为＂楷书四大家＂。

想象:在虚实中品读语文之美——以《月光曲》第二课时教学为例

结合本单元的语文要素"借助语言文字展开想象,体会艺术之美",探究课文《月光曲》当中的语言美、意境美.教师在执教《月光曲》第二课时,教学重点应侧重于"兄妹俩的想象",《月光曲》让学生体会旋律的变化,从而感受贝多芬的丰富感情和人格魅力;让学生受到艺术的熏陶,感受艺术之美,落实语文要素.

小学书法教育之我见

书法是中国的文化瑰宝,源远流长。著名书画家丰子恺曾言：中国人都应该学习书法,须知中国的民族精神,都寄托在毛笔里头。《语文课程标准》规定,书法教学是语文课的重要教学内容之一。

例谈习作教学的在场性、切己性和延伸性——由《送福》作文教学实践引发的思考

学生是鲜活的生命个体,须有思想、灵魂、丰富多彩的生活。"在场"是直接面向所描述的事物,"切己"是获取切身的相关体验。小学生作文教学,强调"在场"与"切己",是更有针对性的教学,可以激发小学生的表达热情,并使他们的习作言之有物。

小学书法教育的现状与应对策略

我国由于各种原因,中小学书法教育课被冷落了三十多年,书法教育被忽视,青少年已经很少能在学校进行正规、系统的书法训练了,书法教育'断代'影响已日趋凸显。书法家黄羲文教授曾经呼吁'中国人就应该会写毛笔字',这句话道出了书法界前辈对当前书法现状的担忧。目前的现状是:不少基层领导书法意识淡漠,主抓的还是语、数、英考试科目课;部分教师、家长还在电脑可以代替书写的误区里打转转,一些教师、学生对书法不感兴趣,导致书写能力削弱,再加上专职书法教师的缺失,必然带来教学的困境.

让阅读之花盛开得更美

学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读的方法。