静安区区域课程“社会性和情绪能力养成”的实践探索

上海市静安区针对本区学生特点和需求,自2009年起,开展了全新区域课程＂社会性和情绪能力养成＂的研发和实践,从而达成自幼儿园到高中阶段持续培养学生社会情绪能力的目标。多年来,随着该课程的逐步完善,课程内容也针对区内学生的实际情况进行了动态调整,

社会情绪能力养成课程:助学生拥有未来胜任力——上海市静安区社会情绪能力养成课程的突破与创新

上海市静安区"社会情绪能力养成"是一门区域课程,它致力于自幼儿园到高中阶段持续培养学生的一种能力:社会情绪能力。它不是单纯学习社交技巧的课程,而是与心理、德育、社会等学科交叉,通过社会情绪能力培养,解决区域学生社会生活中的现实问题,使之拥有未来21世纪全球胜任力的课程。课程历经10年自主研发和实践,成果获得2018年全国基础教育教学成果一等奖、2017年上海市基础教育教学成果特等奖。了解社会情绪能力养成课程,可以从理念、定位、目标、内容、实施等方面的特征入手。

在探究式科学教育实践中培养儿童社会情绪能力

对于基础教育阶段的儿童而言，无论是在分科还是综合学习的过程中，社会情绪能力的养成一定是贯穿始终的，养成的契机在任何方式的教与学活动中，可以说是无处不在的。

“做中学”——儿童科学启蒙教育新理念

2001年5月,教育部和中国科学技术协会共同发起倡导,在幼儿园和小学推行一项名为“做中学(Learning by Doing)”的科学教育改革项目。该项目借鉴了美国“HAND ON(动手做)”和法国“LMLAP(动手和面团吧)”科学教育改革的经验,采用中法合作的形式进行研究。“做中学”项目首先在北京、上海、南京和汕头的部分幼儿园、小学开始试点实施。2001年9月,静安区5所幼儿园、8所小学正式投入试点。

“社会情绪能力养成”教育的实践特征与创新

什么是“社会情绪能力”?“社会情绪能力”是指:个体与社会的互动中,驾驭自己的情绪,与他人建立积极的关系,负责任地决策以解决社会生活中各种问题的能力。2009年起,上海市静安区为了解决区域学生社会生活中的现实问题,使之拥有面向未来的全球胜任力,在教育部原副部长韦钰建议下,开始了本土学生社会情绪能力养成教育的研究和实践。

学校教育变革过程中的风险评估及控制——以静安区学校实施“轻负担、高质量”的变革为例

任何变革,都伴随着风险而生,教育变革由于其性质的特殊,其风险更容易被放大,更需要健康的风险控制机制保驾护航。静安区通过对学校的风险评估,在各个研究阶段为参与国家课题研究的中小学校提供相关研究的风险控制建议,帮助学校重视并合理、科学地控制变革可能带来的风险,使学校变革的过程更规范、严谨、有效。

聚焦真实问题，师生共同成长——上海市静安区“社会情绪能力养成教育”区域课程的研发理念及流程

上海市静安区的区域课程“社会情绪能力养成教育”致力于从学前到高中持续培养学生的一种能力:社会情绪能力。“社会情绪能力”是指:个体与社会的互动中,驾驭自己的情绪、与他人建立积极的关系,负责任地决策以培养解决社会生活中各种问题的能力。

它能穿越管子吗 (大班)

设计意图: 有一天,有个幼儿提出问题:"早晨教室的这面墙上有太阳光,到了下午就没有了,太阳光到哪儿去了呢?"这引发了许多孩子的兴趣,有孩子接着问:"为什么教室门这边从来照不到太阳光?"这时,我既没有对他们说:"这个问题挺难的,等你们将来长大了就会知道的!"

“做中学”科学教育案例选

由中班升入大班的那个暑假匆匆过去,孩子们再次相聚时,大家不由得发现许多孩子长高长胖了,李怡云告诉大家:“妈妈说我胖了6斤呢!”“啊,6斤!”孩子们都笑起来,“6斤有多重啊?”不知谁问了一句,我一下子想到,这个问题对大班孩子数、量等概念的形成有帮助,探索“6斤到底有多重”的确是一个必要而有趣的话题,于是有了这堂“做中学”课。