高中实施翻转课堂要处理好几个关系

自2007年翻转课堂初现雏形,到2011年我国个别学校开始实验,到2013年之后,各地关于翻转课堂的实验风起云涌,又之后,浮躁退却,回归平静。翻转课堂的践行何以由如火如荼转到不温不火,应引起我们教育工作者的深思。在调研中发现,翻转课堂在实践中面临一些问题。问题主要不是硬件落后,也不是资源缺乏,而是一些更根本性的问题。比如：对微视频的过度依赖、微视频的单向传输、探究性学习缺失、学习内容的碎片化和任务化、翻转课堂与班级授课难融合等。实施翻转课堂模式,必须首先思考和解决好以下几个关系。

走出误区 提升效果——新课程下的高考历史复习之我见

新课程下的高考备考要求必须有新的复习思路。前一段时间,我随滨州市视导组在各高中视导听取高三复习课达40多节,欣喜地看到老师们在复习过程中一些创新的做法,但同时也看到了复习中的误区,制约着备考质量的提升。

智慧经营课堂,提高实效指数

课堂是教师职业价值实现的地方，教师的“传道、授业、解惑”主要在课堂上完成；

基于“叙事”和“比较”基础上进行核心素养落实的尝试——以《马克思主义的诞生》为例

《普通高中历史课程标准(2017版)》指出,学生核心素养的培育是重中之重。而核心素养的落实,必须发挥历史课堂的作用。本文以岳麓版教材《马克思主义的诞生》为例,从叙事教学和历史比较两个角度出发,探讨核心素养的培育与落实。

浅谈历史教学去“熟悉化”的策略

《历史教学》2009年12月上半月刊中登载了房莉老师的《浅谈历史课堂中的“熟悉化”现象及对策》一文，读后深有同感，我认为“熟悉化”现象在现今历史课堂中还比较多，像就教材讲教材、沿袭传统的观点、对人物、事件讲述的简单化、程式化等。这都是需要亟待解决的问题。它不但关乎着历史课堂的效率，也关乎着历史新课程的真正落实。下面浅谈几点历史教学中去“熟悉化”的策略。

提高阅读能力，提升历史成绩

英国教育部长布朗奇在1998年9月启动英国阅读年时，说过这样一句话：“每当我们翻开书页，等于开启了一扇通往世界的窗，阅读是各种学习的基石。”阅读是滋润心灵、增长才干、提高个人素质的过程，阅读停止之日，就是一个民族一个人停止成长之时。因此，提高阅读能力关系个人、民族的发展，也是当前学校教育中提高学生历史学习成绩的重要途径。

历史教学选用史料应慎重——由人教版教材一则史料说开去

人教版高中历史教材必修3第18页“历史纵横”栏中有这样一则史料： 据说，有一次王阳明和他的朋友在郊外观赏风景时，朋友问：山岩中的花树自生自长，与人心感觉与否无关，你认为呢？王阳明说：你来看花树，它才存在；你不去看，山中的花树就不存在。这个故事反映了王阳明的心学思想。王夫之则认为世界万物都是客观存在的。他说：浙江有座山，我没有去过那座山，就说那山不存在吗？提出了与王阳明针锋相对的观点。

谈历史时空观素养的考查与培养——以新课标全国卷历史试题为例

目前《高中历史课程标准》正在修订中，其中提到：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为重心，使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的思维品质和关键能力。课程目标的确定、课程内容的编制、课程实施的措施、

谈历史比较思维的考查与培养

历史比较思维是史学研究的重要思维方法，“历史的比较研究，是指对历史上的事物或概念，包括事件、人物、思潮或学派等，通过多种方法进行比较对照，判明其异同，分析其缘由，从而寻求其共同规律和特殊规律的一种方法”。从概念可以看出，历史比较思维本质上是一种宏观思维下的思考状态，其突破了单一思维、孤立思维模式，

一次命题比赛活动的回顾与思考

2017年2月山东省滨州市教育科学研究院下发了《关于开展滨州市文科综合学科命题比赛的通知》,启动了三个学科的命题比赛活动。此次活动历时4个月,于7月18日圆满完成,取得了理想的效果,达到了预期的目的,也留下了一些遗憾。下面我将本次历史命题过程中的做法与思考与大家交流。

历史价值观素养的考查与培养——以2016年高考全国文综试题Ⅰ卷为例

修订中的《历史课程标准》指出：＂历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一,是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向＂。历史价值观是历史课程德育教育的重要体现。历史课程要＂坚持育人为本、德育为先,努力培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。