班主任任职意愿及其影响因素:基于心理感受与工作嵌入视角的综合分析

吸引优秀教师担任班主任是当前中小学教师队伍建设中的重要议题。通过对北京市A区1567名中小学教师的调查发现:教师的班主任任职意愿偏低,58.9%的教师不愿意担任班主任;相对而言,城镇教师、低学历教师、高职称教师以及高中教师等亚群体的班主任任职意愿更低;影响班主任任职意愿的因素复杂多样,职业承诺、匹配和牺牲具有显著的正向预测效应,其夏普利分解值贡献率居于前三位。要提高教师的班主任任职意愿,可考虑采取如下举措:加强班主任人力资源开发,优先关注重点人群;改善班主任工作设计,提高班主任岗位本身的吸引力;进一步推动绩效工资改革,加大向班主任的倾斜力度。

义务教育阶段课后服务如何优化——兼及芬兰等四国的经验启示

自“双减”政策颁布实施后,义务教育课后服务体系逐步完善,但仍面临课后服务内容窄化,薄弱学校与处境不利家庭资源投入有限,利益相关者缺乏合力,监督评价机制不完善等问题。借鉴芬兰等四国的课后服务政策和实践经验,提出如下优化建议:关切学生发展,丰富服务内容;强化数字化建设,促进优质资源共享;重视家校社协同,合理引入社会资源;加强质量监管,建设系统评价体制。

英语校本教研:价值定位、实践困境和发展路径

英语校本教研是推动英语教育高质量发展的重要举措。英语校本教研具有学科属性、校本特定情境属性、主体属性和教育属性,应专注英语学科、学校、英语教师自身和学生等问题。针对英语校本教研在实践中存在的“教研视域单一,深度和宽度不足”“组织缺乏规范性和系统性,主题引领不够”“参与形式化,专业引领力度不足”“重‘教研’轻‘学研’,对学生关注不够”等困境,英语校本教研应立足其价值定位,按照“以校为本,构建多元化的英语校本教研体系”“优化组织保障,建设现代化英语教研组”“营造良好的主体交往氛围,打造有组织的英语校本教研”“以学为中心,拓展英语校本教研视角”这一路径展开。

学校治理观的认识误区与辩证分析

学校治理观是推动新时代学校变革和教育发展的思想武器。基于探索式访谈发现,学校管理者主要有如下学校治理认识误区:一是将多元参与误解为多元至上,认为参与主体越多越好;二是迷信学校治理效能,将其奉为学校发展的灵丹妙药;三是割裂学校治理与传统管理,认为学校治理就是放弃传统管理。在未来,中小学管理者要形成辩证的学校治理观:关注参与主体多与少的同时,更应注重主体的公民意识与行为能力;正视学校治理失败的可能,形成综合考虑环境、公平和质量的成败判别观;吸纳学校治理灵活的机制优势时,也要保持稳定的政治正确;释放权力以激发办学活力时,也要保留必要的传统管控手段;以信息公开、持续跟进和积极回应为基础,确保有效公众参与。

特级教师荣誉评选政策的内容分析

特级教师是我国最高级别的教师专业荣誉,对其他教师荣誉政策建设具有导向性和示范性作用。通过对特级教师政策的评选目的、评选资历、评选条件和评选程序的内容分析发现,我国特级教师荣誉评选具有要求高、条件多、统筹兼顾等特点,但也存在着激励措施不足、参选范围有限、师德评价操作性不强、回避学生成绩、科研能力评判唯论文倾向、优势富集效应明显等问题。要进一步完善特级教师荣誉评选政策,可考虑如下措施:加强特级教师待遇保障,扩大评选资历的开放性,拓展师德评价渠道,重视以学生成绩评价教学能力,推动以代表性成果评价科研能力,引入多元参与的评审机制,以及进一步统筹名额分配等。

何以治校:基于治理理论的学校改进

基于对本土和西方语境的治理概念的考究,可以发现学校治理是一个承接古今中外的概念,其吸纳了主体多元性,客体公共性,关系网络性,过程平等性、公开性和法治性等特征。治理理论进入新时代学校变革的具体场景后,参与、监督、互动和发展等成了学校治理的关键要素,对学校改进具有积极的指导意义。学校改进可重点关注如下几方面:更加注重实质参与,提升参与意识和参与能力;深入推动制度问责,健全法律制度和管理制度;持续完善信息网络,构建数字化立体治理体系;切实关注学生长远发展,警惕片面育分问题。

家长参与对青少年社会情感适应的影响分析

家长参与对青少年社会情感适应的影响是一个亟待研究的问题。基于中国教育追踪数据(CEPS),分析了亲子沟通和亲子活动对青少年社会情感适应的预测作用,以及在不同青少年群体中的影响差异。结果发现:(1)亲子沟通和亲子活动两种家长参与都能够正向影响孩子在学校的社会情感适应水平;(2)两种家长参与对不同类型的青少年在学校的社会情感适应的影响具有差异性。具体来讲,相比非独生子女家庭的孩子,亲子沟通对独生子女的社会情感适应影响更大;相比非寄宿生,亲子活动对寄宿生的社会情感适应影响更小。此外,两种家长参与方式对于随迁和非随迁学生社会情感适应的影响没有显著差异。建议在学校管理中,要特别关注社会情感适应较弱的青少年群体;多策并举,促进家长主动开展亲子沟通;搭建平台,积极推动亲子活动的开展。

现代学校治理新思考:一个五维度综合分析框架

随着教育改革的持续推动,学校治理现代化逐渐成为教育改革的热点。为衡量中小学治理现代化的程度,基于概念辨析、文献综述及政策分析,提出一个综合性框架,从自主办学、多元共治、依法治校、监督问责、效率公平与可持续发展等五维度进行分析。在未来,要在实践中深入推动治理现代化,中小学要加强治理主体的能力建设,建立健全现代学校治理的体制机制,以测评驱动学校治理现代化。

理解性教学:促进新时代课堂发展的路径

虽然课堂是教育大厦中一个微观的场域,但却是学习活动发生最为正式和集中的地方。在高度发达和快速发展的当今社会,课堂促进人的发展和推动社会发展的地位愈发凸显,而且社会政治经济与教育的紧密结合和相互作用,在推动课堂发展的同时,也形成了新时代各种复杂的课堂关系,课堂存在的固有问题尚未完全解决,教育新需求下所衍生的新问题却层出不穷,新旧问题的叠加和融合,既对新时代课堂发展产生束缚,同时也是撬动教育发展的良好杠杆,而从情感维度、认知维度和方法维度出发的理解性教学,则是促进新时代课堂的理论和实践发展的有效路径。

课程视域下“红色精神”融入国民教育的研究——以“红船精神”为例

“红色精神”是国民教育的重要文化基因,其具有整体的稳定性、持续的传承性、适时的重组性等特征,对于培养大中小学生爱党爱国情操、革命意志品质和公民参与能力具有重要的作用。“红船精神”课程开发要注重课程内容的整合、课程组织的途径、课程评价的实施以及课程师资的培训,以实现学生对“红船精神”的全面系统学、深入思考学和联系实际学。

例谈高中英语“说写课”中培养思维品质的实践

一、前言《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)指出,“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”(教育部,2018:4)。和上一版的高中英语课程标准相比,思维品质是首次明确单独提出,并且放在了和培养语言能力等素养同等重要的地位,思维品质培养的重要性不言而喻。

教师活力表现及影响因素:基于区域性大规模样本的多水平分析

教师活力表现怎么样以及受哪些因素影响,是当前教育者、管理者及研究者广泛关注的热点议题。采用电子问卷对北京市A区1675名中小学教师实施在线调查,并对数据进行描述性统计、差异检验与多水平回归分析,结果发现:教师活力表现处于中等偏强水平,仍存在很大可提升空间;不同职称的教师、男教师与女教师、未婚教师与已婚教师、无子女教师与有子女教师的活力水平呈现显著性差异;影响教师活力表现的因素复杂多样,学校治理民主化程度、工作本身满意度和个人健康等因素具有显著的正向预测效应。为进一步激发教师活力,建议;精准发力,优先关注重点人群;完善学校内部治理,推动学校治理民主化;提升工作本身满意度,使教师更加敬业乐教;关切教师身心健康,缓解教师工作压力。

我国基础教育教师荣誉评选政策的特点、问题与建议

教师荣誉评选政策事关教师精神建设和队伍发展。采用内容分析法对我国18省(自治区、直辖市)27份教师荣誉政策进行编码分析,发现当前教师荣誉评选政策有如下特点和问题:在评选目的上注重思想导向作用,但对荣誉激励的关注较少;对参评教师非绩效性条件限制较多,激励范围有限;在师德评价上实行一票否决制,但缺乏操作性且总体要求偏低;在业绩评价上对教学成绩考核模糊,且唯论文倾向明显;尽管同等条件下向一线教师和农村教师倾斜,但优势富集效应仍然明显;在评选程序上学生、家长和社会的参与度小,缺乏群众性和公开性。因此建议:充分发挥政策工具性,进一步提升政策的系统性和适应性;适度放开年龄学历等资历条件,强化师德和教学考核的操作性;提高评选过程开放性,建立自上而下和自下而上相结合的多元评选机制。

教师参与学校治理的深度怎么样?——基于对六省(市)72所中小学3409名教师的调研分析

基于对全国六省(市)72所中小学3409名教师的问卷调查发现:教师参与深度整体得分偏低,参与层次越深得分越低;教师的决策空间受到领导权威等复杂因素的制约;与对应群体比较,大规模学校教师、无管理职务的普通教师、中老年教师、已婚教师、主科教师、高学段教师等群体的参与深度水平更低。为此提出建议:一是强化民主管理意识,消解教师不敢参与的权威壁垒;二是推动扁平化组织建设,让更多教师便于参与学校事务;三是重构学校文化,营造教师乐于参与的治理生态。

论理解性教学的困顿与超越

纵观已有理解性教学理论研究和实践现实,理解性教学陷入了一定的困顿之中———概念的多解、维度的茫解、主体的迷失,而且陷入了分数有效与理解有效的应试迷途、逆向设计与顺向实现的脱节、学术理解与学科理解的未融现实等问题。理解性教学的现实化可从三个方面进行尝试:教育人与教学理解的文化生成,理解精神与具体学科的深度融合,重视学习方式和课程课堂变革。

我国学校发展规划:理论回顾、现实问题和发展策略

学校发展规划是主动把握学校高质量发展的重要手段。当前,我国学校发展规划还存在学校规划的工具功利倾向较重、办学自主空间不足、规划专业能力不够、规划的实证性分析偏弱以及缺乏有效跟进督促等问题。改进现代学校发展规划可采取以下策略:学校要结合时代背景和学校发展真实需求,准确定位各利益方在规划中的角色,明确和规范学校发展规划的程序,并且建立维护学校规划持续落实的机制。

教师,即陌生人

作为教师,有必要弄清楚三个问题:第一是自我,即我是谁的问题;第二是自尊,即我有多好的问题;第三是自我效能感,即我能把事情做得有多好的问题。还记得初次担任班主任,带完第一届毕业生,在学生毕业后的一个多月时间,受邀参加了某论坛,意气风发,侃侃而谈,毫不犹豫地直接回答了以上三个问题。但接下来的三年,思想、工作并不轻松,各种问题经常出现,这让我想到了行为主义的条件反应。

例析中学英语阅读教学中批判性思维的培养

中学英语阅读教学的突破,形式上是改进阅读课堂组织模式和创新阅读材料处理技巧,但其本质在于以阅读促进阅读,以阅读促进阅读思维能力的提升。教师可以以课堂实例的方式,剖析如何在中学英语阅读教学中体现批判性阅读,从而促进学生批判性思维的发展。

美国布朗克斯科学高中学生管理的特征与启示

布朗克斯科学高中是美国乃至世界一流的高中,学校的在校生和毕业生所取得成就的原因是多方面的。从微观层面来看,学校在学生管理方面采取的相关措施,是学生取得成功的重要原因,如赋权学生自治,充分发动学生的管理资源,引入家长管理,确保家校之间的通力合作,学生行为规范建设细致全面,且纪律严明。这些对于我国普通高中的学生管理,也具有积极的启示,如以课程调整为轴心,激活学校管理;明确学校在学生管理中的主导地位,恰当处理好家长自愿参与、家长自然参与与家长被迫参与的关系;序列化开展学校常规文化活动,着力建设链条成熟且有品牌效应的常规学生活动。

美国国家教育发展新战略:内容、实施和启示

《美国联邦教育部战略规划(2018—2022)》是美国国家教育发展的阶段性总领文件,对培养人人成功且具有全球胜任力的人才发挥着重要作用。从文件的内容可以发现,美国在落实战略的过程中,注重建立促进教育发展的协同体,满足学生个性化的教育需求,确保政府教育投资的有效性,着力于发挥智能时代的优势,重视教师组织建设及其专业发展,持续推进学业和职业的融合发展,并且注重培养学生的全球能力。这对我国教育现代化的推进也具有积极的借鉴意义,如保持办学活力与权力释放之间必要且有效的张力,关注学生全球胜任力的培养,锤炼国家层面的教育外交能力,提高教育对外开放水平,推动各级教育高水平高质量普及,实现基础教育和高等教育良性互动。