积极心理学是教育的一把钥匙

教育中诸多困惑的中心,无外乎是我们的教育究竟是要培养出什么样的人?积极心理学主张挖掘人类的积极品质,充分挖掘出个体固有的潜在的具有建设性的力量,促进个人和社会发展,使人类走向幸福。我们在教育上投入了那么多的时间和精力,是要培养出有发展力的学生,培养出幸福的人。2016年,'中国学生发展核心素养'正式发布,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养,具体细化为国家认同等18个基本要点,这与积极心理学的主张在很多方面不谋而合。很多研究也表明。

浅议科技赋能教育的重大意义

"科学技术是第一生产力"。科技的发展一日千里,如何认识和落实科技在教育中的重大意义,是各级教育工作者应该思考的时代命题。同时,如何绵延和厚植中华优秀传统文化与科技教育相结合,也是教育工作者应该重视的重大课题。涵养科技向善的观念,助力科教兴国是当前社会面临的重要问题之一。人民日报针对互联网企业的"精准算法"发表评论:"掌握着海量数据、先进算法的互联网巨头,理应在科技创新上有更多担当、更多追求、更多作为。"相对于只关注流量,科技创新的星辰大海、未来的无限可能性,其实更令人心潮澎湃。因此,涵养科技向善价值观念的重要性不言而喻。

北京和哈尔滨中学生社会支持希望与抑郁的关系

目的了解北京和哈尔滨中学生社会支持、希望与抑郁的关系,为中学生抑郁的干预提供基础支持。方法方便抽取北京市和哈尔滨市1 152名中学生作为被试,完成社会支持评定量表、中学生希望量表和Beck抑郁量表第2版的测试,并对数据进行方差分析、相关分析等,用Mplus 7.0进行结构方程建模。结果中学生抑郁的检出率为20.75%(239/1 152)。女生高于男生(F=5.54,P<0.01);高三学生高于初一、初二学生,高二学生高于初一学生(F=4.12,P<0.01)。社会支持、希望及各因子与抑郁均呈负相关(P值均<0.05),社会支持与希望间呈正相关(r=0.30,P<0.05)。希望在社会支持预测抑郁间起部分中介作用(χ~2/df=3.87,CFI=0.90,TLI=0.91,RMSEA=0.05,SRMR=0.04,AIC=27 427.26,BIC=27 802.30),希望的中介效应占总效应的36.17%。结论社会支持既能直接影响中学生抑郁,同时也可通过希望影响抑郁。

哈尔滨市流动儿童自尊希望与抑郁的关系

目的了解流动儿童自尊、希望与抑郁的关系以及希望在自尊与抑郁间的中介效应,为降低流动儿童抑郁提供参考。方法方便抽取北京市和哈尔滨市776名流动儿童及265名本地儿童作为被试,完成二维自尊量表、儿童希望量表和Beck抑郁量表第2版问卷调查。结果流动儿童抑郁的检出率为24.74%(192/776)。女生抑郁得分(11.13±6.38)高于男生(9.76±6.02)(t=-2.86,P<0.01);流动时间<1年的儿童抑郁得分(11.15±5.22)高于流动时间在3年以上的儿童(10.13±6.19)(F=3.42,P<0.05)。自尊、希望及各因子与抑郁均呈负相关(P值均<0.05),自尊与希望呈正相关(P<0.05)。希望在自尊预测抑郁间起部分中介作用,直接效应和中介效应分别为-0.25,-0.19。结论自尊既能直接影响流动儿童抑郁,也可通过希望影响抑郁。