二语习得信息处理模式

第二语言习得研究的多层面决定了其理论的复杂性。近年来,该领域内各种各样的理论层出不穷,研究者从不同的侧面,不同的领域研究第二语言习得,但是很少有人对第二语言习得的理论进行综合分析和探讨。鉴于此种情形,本文对该领域的理论进行了系统的分析与归类,从社会学基础和个性差异理论两方面对二语习得理论在信息处理模式的框架下进行比较研究。

二语习得的社会认知基础

近年来,第二语言习得研究领域呈现出多样化发展的趋势。其中社会认知研究方法作为一种新途径,是在社会和认知的基础上研究第二语言习得而出现的:主张将内在的机制与外在的社会环境结合起来习得和研究第二语言。第二语言习得研究的社会认知基础是行为主义和天赋论观点的扬弃,其构成是社会学、语言学、心理学和人的发展理论的交叉模式,其基本原理是人作为一种社会存在,是一种社会需求关系系统,而语言是人在这关系系统中认知活动的结果和交际活动的工具。因此,二语习得及其研究必然考虑其社会认知基础,包括社会心理学理念、社会语言学依据、认知语言学观点和语言伦理学等有关范畴。

大学英语教育隐性课程研究的内容、意义及方法

中国的英语教育在显性课程建设方面为进入 2 1世纪已经作好了准备。这体现在英语专业教学大纲的重新修订和大学英语教材的连续改革等方面。这说明中国的英语教育的显性课程研究已经跟上了时代的要求 ,但是对影响教育质量的潜在的方面———英语教育隐性课程的研究有所欠缺。本文试图从探讨英语教育显性课程设置方案的教育性问题出发 ,认真探讨英语教育隐性课程研究的目的和意义。

《大学英语》学习者动机与策略差异相关性研究

为了对目前大部分英语学习者英语学习动机的工具性特征问题进行合理分析,采用了关于不同动机的《大学英语》学习者在使用学习策略上的差异调查的学习动机和学习策略问卷各一份,对某高校非英语专业学生进行的问卷调查数据用SPSS11.5先进行正态分布检验和t检验,然后进行相关关系分析。得出以下结论:(1)英语学习动机与学习策略呈正相关;(2)融入型动机与学习策略的相关性比工具型动机与学习策略的相关性更为显著,即不同学习动机对学习成绩影的影响具有差异性;(3)元认知策略、组织和评价策略、社会情感策略两两之间都有显著正相关。

认知发展:外语教育的出发点和归宿

虽然美国著名语言学家利维斯等对认知法不以为然 ,认为认知法不具系统性 ,而且没有什么新的内容 :仅仅是语法规则的演绎使得所练习的内容比归纳法更具有认知意义而已 ,还有卡乐尔等心理学家认为认知法只不过是语法翻译法的修正 ,但是本文认为外语教育的目的是促进学生的认知发展 ,而“认知法”作为外语教学的一种方法 ,坚持语言学习不仅仅是习惯的养成 ,更是一种语言习得、脑力劳动和认知发展过程 ,强调学习者在语言 (特别是语法 )学习过程中的积极作用 ,具有坚实的教育学和认知科学的理论基础和目标特征。

语言结构及其发展过程

动物世界有共同的交际工具———语言 ,但是各有各的变体。笔语、口语和体语都是语言的重要形式。有思维就有语言 ,思维意味着认知模式的存在。语言作为思维的最主要的表现形式 ,其每一个要素都按照自然的规律发展 ,因而也具有其基本的特征。语言的形式简单 ,结构复杂 ,涵义深刻 。

论本科英语专业显性课程改革

显性课程体系改革是教育改革的重要环节.我国的英语专业显性课程体系改革有进展,但还没有扬弃传统模式.本文通过讨论课程大纲的教育意义、大纲与授课方法的关系以及大纲与学习方法关系,试图澄清国家、地方和学校对学生发展的不同层次要求,从而对本科英语专业课程体系做一次突破性调整,以求实现培养目标.

从乔姆斯基看语言研究趋势

语言研究重点从行为表象转向了行为的内在机制,这说明语言观已经从行为科学向认知科学偏移,这也是认知科学得以发展的重要条件之一。根据乔姆斯基的分析,“普遍语法”的研究试图确定语言的本质和语言的原理与参数,所提到的“极简风格程序”试图解释这些本质特征是语言的构建基础。根据“极简风格程序”,从理想的自然分析角度来看,“语言能力”是理解和解决感觉运动系统和思维系统相连接问题的方法之一,这必然导致语言学与脑科学的及时融合。

论教学认知目标与大学英语教材建设

本文通过简要概述国外对教学目标的分类 ,对认知目标的分级以及对其弊端进行分析之后 ,把大学英语教学认知目标确定为 :知识、理解、技能与应用。教学认知目标对教材建设起指向和标准作用 ,因而文章还描述了教学认知目标对大学英语教材建设的指导作用。

粤西地区英语(师范类)专业学生专业发展现状与对策研究

近几年来,社会对英语教师的需求不断增大,同时也对英语师范生寄予厚望,各高校已大力推进英语(师范类)专业的发展。对广东省粤西地区的实地调研以及对相关地区的英语师资队伍状况进行的调查分析表明:粤西地区英语师范生现状需要改善。存在的主要问题表现为:在校英语师范生从质量上离中学英语教学中坚力量标准差距甚远;英语师范生的培养与教学岗位要求脱节;在心理上英语师范毕业生与东部的英语教师存有落差感;英语师范毕业生的教学网络技术应用能力偏弱;他/她们的英语口语整体水平比中学英语教师的要好,但任没有达到国家新课标教学要求。解决这些问题需要高校内外有关部门和有关教师的主观努力。

论英语修辞美学标准的认知意义

美的东西值得追求,只要有其价值的存在.任何东西的价值是有标准衡量的,英语修辞也是如此.其美学价值不仅在于其说服力,而且在于其教育心理学意义:启发思维、提高认知水平.在英语教学中有必要重视修辞的三个标准:逻辑、人格和情感(简称:LEP),这不仅对提高学生的语言能力有利,而且对发展学生思维、提高品德水平都有好处.

语言认知结构的基本特征

认知结构的形成和发展是离不开语言和交际的。因此其特征也就表现为交际主体在掌握知识、认识客观事物和改造主观世界的过程中 ,在自己头脑里形成的知识经验系统 ,是认识活动赖以进行的一种心理结构 ;而语言认知结构的基本特征表现如下 :从功能的角度看 ,语言认知结构具有工具性特征 ,在这种工具得到运用时无疑显示出其鲜明的过程性特征 ;从交际过程中的语境角度看 ,其具有创新性特征 ;在信息的输入时显示其相关性特征 ;从信息输出的角度看 ,语言认知结构是一种推理模式 。

不可靠叙述:《爱情是谬误》反讽意义的呈现方式

“不可靠叙述”是当代叙事理论中的一个概念，针对“不可靠叙述”有修辞方法和认知（建构）两种研究方法。本文所采用的是修辞方法的“不可靠叙述”。本文以美国作家马克斯·舒尔曼的反讽叙事短篇《爱情是谬误》为文本，通过对其中所运用的不可靠叙述策略和所表达的反讽意义之间关联的分析，指出，不可靠叙述是呈现该文本反讽意义的方式。不可靠叙述和反讽意义分别表现在两个不同层面：叙述者话语的不可靠呈现出文本的表层反讽；叙述者价值判断的不可靠呈现出文本的深层反讽。

互文·并置·反讽——《爱情是谬误》的复调叙事艺术

美国幽默大师马克斯.舒尔曼的幽默叙事作品《爱情是谬误》围绕发生在三位青年大学生之间的一场情感纠葛来展现人物的逻辑谬误、爱情谬误和价值谬误,并由此折射出当代美国社会的种种谬误。本文以复调小说理论为指导,以作品的叙事艺术特征为切入点来对作品做出理解和欣赏。本探索拟从以下三个方面进行:作品的序言和叙事文本之间所形成的互文关系、人物及其多种谬误的并置和反讽喜剧叙事模式的运用。

论模糊语言的文学审美价值之理据

本文依据接受美学及关联理论中的最佳关联概念论证模糊语言的文学审美价值实现之理据,提出在文学欣赏这一特殊的交际过程中,模糊语言的美学功能突出显著。文学作品解读时虽然付出的努力不是最小的,我们也可以把它定性为最佳关联,因为模糊语言提供的这种关联能充分发挥读者的主观能动性。通过补充文学审美时"最佳关联不是最小处理努力"这一例外,拓宽了Sperber&Wilson(1995)提出的关联原则的内涵。

外语课堂教学改革的症结与对策

中小学英语课堂教学质量亟待提高，这是不争的事实。以往我们总是归咎于教师的语言素质不高，教学观念落后，教学手段原始，教学方法不当，以及单位时间内教学效益偏低等等。我们曾口诛笔伐批判否定过两种教学方式：一种是逐句逐段翻译课文，分析句子结构，讲解语法规则，然后造句练习；另一种就是大量时间用于念单词，读句型，背课文，老师问学生答，老师写学生抄，

析二语习得研究中语法判断法的局限性

作为特殊的心理实验手段,语法判断是以普遍语法为理论框架的二语习得研究的主要数据来源。本文提出由于测试方法、测试内容、感道效应、受试者个人因素和测试策略的限制,二语语法判断更多地是反映受试目标语的语言运用,而非其语言能力;此方法得来的数据应谨慎使用。

论中国古典诗歌中的非语言交际方式

非语言交际是人类交际的一种重要手段,它被广泛运用于各种文学体裁中。中国古典诗歌中运用了大量的非语言交际,它的运用极大地丰富了诗歌的表现手法,增加了诗歌的弹性和张力;对此加以关注和解读将拓宽诗歌研究的视野,提高我们的诗歌鉴赏能力。

汉语方所框式介词的句法推导

框式介词是汉语中的一个重要语法现象。在分析汉语方所框式介词的基本句法要求的基础上,在MP框架内运用广义左向合并原则讨论了汉语中的方所框式介词的生成过程。框式介词依然是以前置词为中心词的介词短语,其后置词有句法的强制性要求,在词性上仍然是名词;作为附加语,框式介词可以从不同的位置(如TP、VP或vP)通过合并操作进入句法位置,这种句法移动的原因是主动词提升以核查其强语素特征。

中小学英语课堂教学的症结与对策

课堂教学是英语教学过程中的重要环节，是教师传授知识和培养技能的主要活动形式，是实施素质教育的主要阵地。目前，我国中小学英语课堂教学轻语法教学、排斥汉语翻译、忽略语言知识讲授，交际法唯我独尊的现象相当普遍，教学质量仍未走出低谷。问题的症结主要在于中小学教研部门赛课活动的误导，只有正确把握“二语习得”与“外语学得”理论的指导原则，坚持“语言知识教学”与“语言能力培养”并重的方针，加强和改革课堂教学指导方法，才能着力提高英语课堂教学质量、推动英语课堂教学改革朝正确方向不断前进。