面向计算思维培养的中小学人工智能教育实践与思考

随着人工智能教育的普及,许多区域相继开展中小学人工智能教育教学的实践与探索。本研究以上海市浦东新区为例,从课程建设、教与学方式、资源形式、软硬件环境创设等方面探索区域推进中小学人工智能教育的思路和方法,构建面向计算思维培养的中小学人工智能教育推进路径框架,并在区域推进人工智能教学支撑要素的加持下,形成人工智能教学场景,以期为区域推进人工智能教育提供一定的参考和借鉴。

中小学信息技术学科学生计算思维培养的策略与方法

计算思维是当前国际计算机界和教育界较为关注的一个重要的概念,在中小学信息技术课程实施过程中如何有效培养学生的计算思维,是中小学信息技术学科教师十分关注的内容。该文阐述了计算思维的概念与内涵,结合目前中小学信息技术课程的目标,指出计算思维在中小学信息技术课程中的重要作用。根据计算思维包含的算法思维、评估、分解、抽象、概括这五大要素,分别设计了基于计算思维某一方面培养的单个课堂活动,通过具体介绍英国中小学计算课程的一个培养计算思维的课堂实例详细分析如何在信息技术学科教学中落实对学生计算思维的培养,最终总结出在信息技术学科中培养学生计算思维的方法与策略,期望对我国中小学信息技术学科的教学提供一定参考。

中小学人工智能课程内容设计探究

人工智能课程内容建设是影响中小学人工智能教育水平的关键因素,对中小学人工智能教育的发展具有重要意义。该文首先从中小学人工智能课程建设的重要性和必要性出发,分析目前中小学人工智能相关课程的现状及存在问题,基于问题,从认知发展视角提出中小学人工智能课程内容设计的一些思考,并对小学、初中、高中的人工智能课程内容设计进行了详细阐述。希望能为以后中小学人工智能教育的研究提供一定的参考。

移动增强现实教育游戏的开发——以“快乐寻宝”为例

随着移动终端设备的快速发展,增强现实教育游戏已延伸至户外空间,拓展了教育游戏的应用范围。通过分析现有案例,归纳了移动增强现实教育游戏的基本功能模块,设计并开发了一款移动增强现实教育游戏——"快乐寻宝"。该游戏结合基于位置和基于图像的两种增强现实技术,参与者利用多个手持终端协同工作,通过寻找任务、回答知识,交流与协作,共同完成室外寻找"宝藏"的活动。应用表明,"快乐寻宝"游戏虚实结合,互动性强,具有较强的临场感和沉浸感,可以完成多种类型的学习任务。

信息技术学科计算思维的迁移能力培养实践研究

在信息技术学科教学中强调、强化灵活迁移模型与算法具有十分重要的意义。本文从信息技术课程对迁移能力的现实需求出发,整理学科核心素养下信息技术学科迁移的概念和内涵,构建问题解决取向下的迁移能力培养模型,并对信息技术学科中的教学给出几点建议,期望为新课程改革背景下的信息技术教学在如何培养学生的灵活迁移算法和模型能力方面提供一些参考。

面向计算思维培养的人工智能教学模式构建与实践

近几年,计算思维在教育领域越来越受关注。国际教育技术协会(ISTE)、计算机科学教师协会(CSTA)都在研究计算思维如何进入中小学,在我国,计算思维已纳入了信息技术学科的核心素养。把计算思维融入中小学人工智能课程,能更好地帮助学生理解和掌握信息科学的核心本质,培养学生选用电脑计算手段解决问题的意识。

2—5 年期青年教师数据素养构成的研究

识别和获取教学数据并将其转化为可理解信息知识的能力,逐渐成为教师开展教学实践的能力要求。以上海市八个区2—5年期青年教师为对象进行实证调查,采用质性研究,从基础知识、核心能力、思维意识三个维度进行测评,分析教师的数据素养现状,并根据结果从教师培训的角度给出提高青年教师数据素养的建议,以期为大数据时代教师专业发展提供借鉴。

基于一体化思想的中小学教师网络空间构建

基于一体化思想的教师网络空间具有基于教师空间的备课、个人教学资源管理、研讨、个人自主学习、即时通信、个人专业发展、档案管理、课堂教学、个性化信息推送等多种功能。在构建时,需要结合教师教研和教学工作的特点,关注大数据思维、用户思维、简约思维和创新思维。

信息技术学科自主学习模式的构建

信息技术学科中,构建学生自主学习模式,要以创设信息技术支持下的自主学习环境为基础。教师充分发挥信息技术学科特点,根据教材的特点和学生的兴趣爱好,结合实际情况,巧设问题,促进学生思考。学生根据自己的兴趣点确定自主学习的主题、自主制订学习计划、进行知识准备、动手操作与实践、总结与改进。最后师生一起对学习内容进行评价和反馈。