论罗杰斯的师生观

任何教学改革 ,教学理论的创新以及教学观念的改变 ,首先是教师观、学生观和师生关系观的更新。卡尔·罗杰斯是当代美国最著名的人本主义心理学家和教育改革家 ,创立了“非指导性教学”论 ,从中对教师与学生在教学过程中的角色扮演重新进行了定位。本文拟对罗杰斯教育教学思想中的师生观予以论述和分析 。

从技术植入到生态优化:信息技术赋能课堂教学的范式转型

随着教育现代化和人工智能等新兴技术的发展,“信息技术与课堂教学融合”相关问题逐渐成为教育领域的研究热点。根据该领域的已有研究,可将目前的研究方向大致归为两种不同的学科视角,即“价值本位”视角与“工具本位”视角。虽然也有研究者提出改变已有的认识偏执,将两种视角融合起来,但此类研究仍较为单薄。该文以生态学的思维来实现两种视角的融合,构建信息技术赋能课堂教学的“生态优化”范式。首先,分析当前信息技术赋能课堂教学的“技术植入”范式:技术本位的立场、功能替代的思维、主体异化的危害;其次,审视信息技术赋能课堂教学的教育学立场和技术学立场,提出信息技术赋能课堂教学的生态立场;最后,依据信息技术赋能课堂教学的生态理念,构建信息技术优化课堂生态的实践逻辑,促使信息技术真正融入教育教学,优化课堂生态。

浅论教育的确定性与不确定性

由于人们理性认识上思维方式的偏差,教育的确定性和不确定性在现实中被人为地割裂。然而教育活动以个体生命的生成转化为指向,其确定性与不确定性都是教育生活中的客观存在,并不遵从非此则彼的原则。为此,我们要探寻的“教育规律”应是确定性和不确定性的“中间”描述。

儒家教学思想的人学批判

儒家学说自汉代以来便一直是中国的主流意识形态,已由思想理论积淀和转化为一种民族文化心理结构,其中蕴涵的人学观念深刻影响着我国现实的学校教学生活。本文拟从人学的角度对儒家教学思想予以审视和剖析。

关于学校道德教育重建的思考

当今我国学校道德教育的主流仍然脱离学生现实的道德生活,把学生视为道德规范的接受者而当作“道德客体”来培养,从中折射出的是一种抽象主义的人学思维。这种人学思路抛弃了人之为人的未完成性、丰富性、历史性、超越性、创造性、自由个性等特性。马克思人学视野中的人是在现实生活世界或社会关系中从事着生存实践活动的主体,即“具体的人”。以这种人学观念为基础,学校道德教育应是作为道德主体的学生,在教师的引导下不断建构自己的道德生活,从而不断地自我生“成有道德的人”的实践活动。因此,学校道德教育必须重返现实生活世界,通过学校道德生活的现实构建来促进学生的德性发展,将把学生当作道德主体来培养作为学校道德教育实践的基本原则。

教学道德的本体论诠释——基于理解教学的视角

对于教学道德的审视和探寻是解决当前教学道德困境的必由之路。对此,已有研究多是从价值论层面解释,将教学道德理解为外在于教学本体的道德规范,无法从根本上扭转教学的异化现象。本文基于理解教学的认识视角,确立教学道德的本体伦理立场,将教学道德看作教学活动存在的本体形态,从教学起源、教学交往和教学过程三个方面讨论教学活动内生的道德意蕴,提出了教学道德回归的实践建议:让教学充盈情感愉悦、让教学实现精神自由、让教学走向德性生活。

信息安全技术在教育数据安全与隐私中的应用分析

合理运用信息安全技术保障教育用户在教育网络空间上的数据与隐私安全,事关网络空间国家主权安全、教育用户人身和精神基本人权安全。该文从教育视角下的信息安全技术体系出发,解剖了教育安全与教育数据安全的辩证关系,阐明了教育数据安全与隐私的内涵与特点;梳理了有关教育数据安全与隐私保护的当前研究进展与现状;明确了教育数据安全与隐私保护目标,并针对性地总结一般应用信息安全技术进行教育数据安全与隐私保护的流程;指出了信息安全技术在教育数据安全与隐私保护领域深入应用面临的挑战。最后展望了信息安全技术教育应用发展方向。

微博时代中学德育面临的机遇与挑战

近年来，互联网在中国迅速发展和普及，给社会生活带来了深刻影响，使媒体形态发生了深刻变化。特别是这两年网络微博快速兴起，其社会影响力日益显现。据调查，从用户的年龄统计来看，青少年是微博的绝对主体和最活跃的用户群。由此引发了不少教育工作者开始对于微博时代的德育工作进行了新的思考与总结。

教学伦理研究微探

随着教学专业化运动的兴起,教学道德问题逐渐成为专门的研究领域。通过文献研究发现,当前的教学伦理研究在问题视域、研究旨趣和探索路径上呈现出明显的分歧或争论。文章在系统评析这些分歧或争论的基础上,基于教学活动的道德精神确立、教学行为的道德场域构建、教学生活的道德品性提升,试图通过视界融合寻找新的教学伦理研究路向。

教育幸福的意蕴与路径

幸福是一种积极的情感体验,是人生信仰的永恒追求。从学生的成长、教师专业发展及社会环境三个角度来分析教育幸福的意蕴,进一步从师生间共同成长和教师价值在公众氛围下两个方面讨论教育幸福的实现路径。教育不仅要关心学生主体的幸福,而且更应当关注教师主体的教育幸福,让教师在这一职业中感受更多的幸福。

在线测试与纸质测试的效果一样吗——基于认知负荷理论的实验研究

本研究旨在探索在线测试、纸质测试两种模式在认知负荷、测试得分、测试时间等方面的差异及其相互关系。认知负荷通过两个PAAS量表问题即感知到的心理努力程度和难度水平来衡量,测试结果分别由系统统计和手动改卷得出,测试时间由系统和用户自动计时得出。研究结果表明,两种形式下的认知负荷和测试得分在总体上没有表现出显著性差异,但在测试时间上,纸质测试组的表现明显优于在线测试组;同时,纸质测试组有部分学生在试卷上做了类似于批注的"圈点勾画"操作,以便于迅速解出正确答案。研究结果支持在线测试在教育环境中实施的可能性,表明特定题型不会给学生带来额外的认知负荷。

关于建构学校德育新模式的思考

学校德育伴随为专门培养学生思想品德的教育活动,必须适应社会政治、经济、文化和生产力发展的需要,必须遵循儿童、青少年身心发展的规律和学生思想品德形成发展的规律.本文结合对传统模式弊端的解析,就学校德育新模式的建构作了如下几点思考.

社会主义核心价值观“进教材”的教育学探索

社会主义核心价值观明确而完整地回答了"教育之道",表达了中国学校教育的价值立场。核心价值观只有经过合理的路径选择与恰当的过程环节,才能真正"进教材"。把核心价值观"融入"教材,要掌握三种逻辑即知识逻辑、生活逻辑和教育逻辑,打通三个世界即符号世界、意义世界和生活世界,因而具有特别的难度。核心价值观"进教材"的教育实践"倒逼"了学校改革、教育改革和社会改革。

在线学习系统数据可视化评价标准研究

数据可视化是在线学习系统的一个重要因素。在线学习系统强调数据挖掘、分析、表述和修饰,应用数据可视化手段促进信息传播和创新受到越来越多的关注。以英语在线学习平台为例,基于数据理解力、视觉点缀、设计与美学、视觉隐喻和数据可记忆五个评价准则,选择学习资源和学习仪表盘两个视角,对在线学习系统数据可视化进行研究,提出了在线学习系统数据可视化评价标准与相关原则。最后,对在线学习系统的数据可视化评价标准和原则进行了总结归纳,并加以验证。

价值多元化背景下中小学校德育环境调查报告

调查显示,当前中小学校德育环境建设总体上还是在价值一元化的思维方式下运作,与价值多元的时代背景和价值商谈等德育新理念不相适应。为此,我国中小学校德育应基于时代发展和学生主体的特点,由注重传承德育知识转向培养学生的道德认知力、判断力、感受力和行为力,努力创建一种对话共享、活动参与、丰富开放、动态生成的育人环境。

“教育市场论”辨析

通过对教育市场论的核心概念“教育市场”和中心论点“教育市场化”的一些分析和证伪 ,指出“教育市场论”缺乏足够的科学性和理论依据。