排空气法收集气体的实验设计

用铜与浓硝酸反应制取二氧化氮,用两个塑料瓶充当集气瓶同时进行向上、向下排空气法收集二氧化氮。实验直观呈现了向上、向下排空气法收集二氧化氮时新进入瓶中的有色气体与原瓶中空气之间的互动过程。通过及时终止二氧化氮的产生,及时用氢氧化钠溶液吸收二氧化氮等方法,可使实验全程无污染。

溴苯制备装置的创新设计

溴苯制备实验内涵丰富,极具学科价值和教育意义。但现有文献对该实验的研究不够深入,设计的实验装置存在诸多不足。基于此,根据溴苯制备实验需达成的预期目标,研制溴苯制备的创新装置。该装置优点是:使用“加料瓶”,能很好地满足实验要求;使用“单向阀”,防倒吸、防污染;使用“鼓气球”,可连续鼓入空气,增加气体流动性。

初中化学“实验+实践”教学模式的内涵、价值与运用

实验教学的变革是化学课程实施的关键环节,起到重要的育人作用。初中化学“实验+实践”教学模式旨在充分挖掘和发挥实验的功能与价值,通过学生实践落实学科核心素养的发展。本研究具体阐述了新课标下“实验+实践”教学模式的内涵与价值,构建“教学目标的确立—实验功能与价值的挖掘—学生实践活动的设计—教学实施与评价—反思与交流”的实施路径,并以“物质是由微观粒子构成的”教学为例展示了该教学模式在教学实践中的具体运用。

“实验-实践”相整合的初中化学微项目式教学——以“溶液”单元复习为例

微项目式教学是培养义务教育阶段学生化学核心素养的可行路径。本文以“天气瓶的制作与揭秘”这一情境为线索,以配制一定溶质质量分数的溶液为载体,以挖掘实验的功能与价值为基础,设计以学生为主体的系列实践活动,呈现初中化学“溶液”单元复习的微项目式教学实践。在“自制天气瓶”“验证天气瓶的效果”“揭秘天气瓶”三个子项目的逐步推进中引导学生设计问题情境、挖掘核心知识、构建知识框架,发展分类、分析、归纳、综合的科学思维,建构运用化学知识解决生活实际问题的化学观念,发展大胆质疑、追求真理、敢于创新、反对伪科学的科学辨识素养与实践能力。

单向阀和自制气筒在化学实验中的应用

介绍用单向阀和针筒自制气筒的方法及其工作原理,分类阐释单向阀、气筒在实验中的具体应用,解决了多个实验中的问题,使实验变得更加安全、可控和便捷。该实验方法可成为解决实验问题的利器,使实验更好地服务于学生核心素养的培育。

有害气体实验通用防污染装置的改进优化

为防污染装置量身定做了更适用的气体发生和液体排出专用仪器,制作了吸收能力更强的尾气处理装置,引入喷淋装置提升了消除残留气体的效果。介绍了防污染装置的使用方法和注意事项,改进了该装置在铜与浓硫酸反应实验中的操作,使实验更安全、现象更明显。

控制实验条件与设计对比实验试题透析

化学是一门以实验为基础的自然科学，而实验离不开一定的实验条件，只有对化学实验条件进行严格、有效的控制，才能获得化学科学事实，取得重大发现．根据研究目的，运用一定手段（实验仪器、设备等）主动干预或控制自然事物、自然现象发展的过程，在特定的观察条件下探索客观规律的一种研究方法，称为“控制变量”法．设置2个或2个以上实验组，

有害气体实验通用防污染装置的设计

分析现有的氯气制取与性质实验装置、浓硫酸与铜反应实验装置的优缺点。提出有害气体实验通用的防污染装置的设计思路,并将该设计思路运用到氯气的实验室制法、浓硫酸与铜的反应、亚硫酸钠与硫酸反应制二氧化硫等有害气体的实验中,及时终止有害气体的继续产生,确保未反应完的(或残留的)有害气体能够完全被吸收等,从而实现中学化学中某些有害气体实验的安全性和可操作性。

对比实验及其在科学探究中的应用

对比实验是科学探究中运用得最多的方法之一,掌握对比实验的方法能有效提高科学探究能力。以中考试题为例,探讨了对比实验的条件控制、基本类型、具体应用和优化设计等相关问题。

“全景式”喷泉装置的创新设计与应用

喷泉实验的学科价值在于,通过可视化、趣味化的方式外显物质性质及变化原理,从而展现出科学"真"的一面,以此帮助学生掌握学科知识;其教育价值在于,让学生感受科学"美"的一面,进而激发起爱科学、学科学、用科学的情感。基于喷泉实验的学科价值和教育价值,可利用三颈烧瓶、玻璃储物罐、打气筒、抽气筒、橡胶塞等器材制作一款展示"全景式"喷泉的实验装置,可用于演示"氨气-水"喷泉、"二氧化碳-碱液"喷泉、"氢气-水溶液"喷泉等实验。

“全景式”喷泉装置的再优化

喷泉实验是化学实验中一个颇具特点的实验,让人过目难忘,但问题也多。针对一款“全景式”喷泉演示装置存在构造复杂、操作易错、实用性差的不足,整合并简化原装置,在自制两用气筒的基础上,提升实验的可操控性,拓展装置的应用范围。同时,该装置可由专业企业生产,以便实现标准化生产和迅速加以推广应用。

化学实验与计算中的压强问题

化学实验、工业生产总是在一定温度、压强下进行的,化学试题以真实的问题考查化学核心知识、关键能力和学科核心素养,必然涉及温度、压强问题.本文对化学实验与计算中常见的气压问题作全面梳理,以帮助学生突破与气压有关的问题.

诗情化意 别样课堂——人文与科学交融的“金属和金属材料”复习课教学设计

人文与科学如同鸟之两翼,双翅振飞才能飞得高远。如何借人文学科之精神,美我化学学科之形体,重塑我化学学科课堂,是一个值得好好研究的课题。文中所设计的人教版义务教育教材第八单元“金属和金属材料”复习课教学,试图在发展学生化学学科核心素养的同时,达到人文与科学彼此交融相得益彰的教学效果。

合理建模 速求焓变——以全国卷为例谈盖斯定律的应用

分析各省市高考题的焓变计算，会发现大多只需将已知的热化学方程式乘或除以某数值，然后进行加或减即可得出新的热化学方程式，由此求出该反应的焓变，我们称这种方法为“直接法”。全国新课标试题考查焓变时，往往不给出热化学方程式，尽管也可先写出相应的热化学方程式，然后用“直接法”求解，但需要花费较多的时间，这就要求我们重新审视盖斯定律及其应用。

化学实验考查的两大主题

实验试题从考查内容分不外乎两类：一是制备分离提纯类；二是探究检验检测类。当然，高考实验试题还可能是上述两类试题的综合，如以“制备一检测”为主线时，则两类题中所用的实验方法都会涉及。表1为2014年各省市高考实验题考查内容。

高考化学十类“小计算”

受题量所限，理科综合化学试题不再出现大的计算题，化学计算被分散到各大题的小题中去，这种化整为零的命题手法容易给人以“化学计算不再重要”的错觉。仔细分析近几年各省市高考试题，发现化学计算所占的分值并不低，而且正是这些“小计算”在一定程度上决定考生能否取得好成绩。

类析沉淀溶解平衡图象

难溶电解质的沉淀溶解平衡作为新课程“化学反应原理”模块的新增内容，已成为近年来各省市新课程高考试题中的热点．本文通过对难溶电解质沉淀溶解平衡图象进行分类，试图对这类问题作一个全景式剖析．

比较微粒浓度的基石——溶液中的等式与不等式

比较溶液中分子、离子浓度大小是高考化学的热考题，也是很多考生最常见的失分点之一。笔者通过本文所述方法引导学生追根溯源，找出建立溶液中微粒浓度大小关系的理论依据，提炼出解决这一问题最重要的“三个等式”和“三个不等式”，只要学生理解和掌握了溶液中这一“万变不离其宗”的规律，解题时便可将每一道题对号入座地进行归类，从而游刃有余地解答此类试题。学生反映这种方法易懂好用，特推荐给同行。

氢氧化亚铁制备实验的改进实践

氢氧化亚铁的制备是中学化学实验教学的重点之一,在传统的制备实验中很难观察到Fe(OH)2白色沉淀的生成以及在空气中氧化变色的过程,教学功能难以发挥。利用硫酸亚铁晶体(绿矾)与氢氧化钠溶液反应、用乙二胺四乙酸(EDTA)配制的硫酸亚铁溶液与氢氧化钠溶液反应两种方法,容易成功并十分简便地制备氢氧化亚铁,且能明显观察到白色氢氧化亚铁氧化先变成灰绿色再变成红褐色的过程,能在课堂上获得良好的实验效果,充分发挥该实验的教学功能。

多元酸与碱反应生成盐类型的快速判断和计算

对多元酸与碱反应生成盐的类型作出判断和计算,用常规的方法往往比较烦琐,本文介绍的这种方法能较快速解决这类问题. 原理:酸碱反应实质是H+和OH-结合成水分子.若把所有的酸、碱都看成完全电离,那么多元酸与碱反应,当酸过量(相对生成正盐而言)时,过量的H+与正酸根离子的配比(令其为a)便决定了生成盐的类型及各种盐的量,a值与生成盐类型的关系如下表(以三元酸为例).