结合科学史料 激发认知冲突——以《降低化学反应活化能的酶》教学为例

人教版高中生物学教材选入了大量的科学史料,这些史料蕴含着培养学生生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等核心素养的教育价值。教师可以合理利用教材中的科学史料激发学生的认知冲突,如在介绍历史事件时引导学生从不同角度思考该事件的意义和价值,在介绍历史人物或理论时让学生了解不同观点形成的过程和原理等,以更好地发挥科学史料的教育价值,提升学生的生物学核心素养。笔者以《降低化学反应活化能的酶》教学为例,探讨结合科学史料激发学生认知冲突、促进学生深度学习的教学策略。

深度学习视角下信息技术与高中生物学科的融合教学

目前,高中生物教学以落实深度学习为目标,强调培养学生的核心素养,而教师利用信息技术作为教学辅助工具能够有效落实生物学科课程标准要求,助力学生全面发展。文章在总结深度学习视角下信息技术与高中生物学科的融合价值的基础上,提出教师可以通过指导学生利用微课参与课前预习、创设真实情境、动态讲授、拓展丰富学习资源、搭建线上课堂等方式实现信息技术与高中生物学科的融合,从而增强教学活动的有效性,提高学生学习兴趣。

不同教学课型中物理模型的建构策略

以“减数分裂”教学为例,针对新授课、复习课两种课型,提出物理模型有效建构的策略。其中新授课物理模型建构的基本策略是:情境创设—建模指导—模型评价;复习课物理模型建构的基本策略是:明确类型—搭建模型—应用模型。

创设认知冲突发展高阶思维——以“动物细胞融合技术与单克隆抗体”为例

以"动物细胞融合技术与单克隆抗体"一节教学为例,运用真实情境创设、新旧知识联系、问题串设置等教学方法激发学生的认知冲突,再以讨论方案、小组建模、展示评价等课堂活动引导学生解决、转化认知冲突.同时,以"中学生高阶思维评价量表"为工具,对学生高阶思维的发展情况进行阶段性量化评价,帮助教师及时调整、改进教学策略.

农民培训工作中学情分析的特点及内容

学情分析是保障教学设计有针对性和教学实施有效性的基础工作。农民培训有自身特殊性,学情分析的内容与其他教育培训不尽相同。按照一般性和特殊性相互结合的原则,在实践和调研基础上,提出农民培训学情分析的4个维度,共性学情、结构学情、起点学情和现场学情,指出各维度包含的具体学情内容及教学意义。

棉豆间作复合群体适应性研究

本试验选用新近育成的特早熟春大豆在棉田早期间作，以探讨这一复合群体的生物学及其在生产、经济上的适应性。结果表明：本试验所形成的复合群体在作物生育期、植株高度、植株横向生长及田间叶面积指数发展等方面相互之间均存在良好的相互适应以及整体对本地综合生态环境的良好适应，取得了土地当量比为１．９６的效果，在生产和经济上均具有明显的优越性和可行性。

硫酸盐对老化土壤中多环芳烃厌氧降解的影响

该研究以多环芳烃(PAHs)污染场地老化土壤为研究对象,通过向土壤中添加电子受体(硫酸盐),开展土壤中PAHs厌氧微生物降解规律研究。研究发现添加硫酸盐电子受体的处理(STS400和STS2000)土壤中2～4环PAHs均发生明显降解,且加入的硫酸盐量越多,PAHs的降解率越高。土壤中2～3环PAHs的降解速率在最初90 d内较高,随着时间推移逐渐放缓,4环PAHs降解较2～3环PAHs相对滞后,5～6环PAHs降解速率最慢。实时定量PCR结果表明,对照处理中微生物数量没有明显变化,添加低浓度硫酸盐处理微生物数量略有增加(0.067个数量级),添加高浓度硫酸盐的处理微生物数量有明显增加(0.724个数量级)。此外发现随着PAHs的分子量和Koc的增加PAHs的降解率降低,但随着PAHs的水溶性增加,其降解效率升高。研究结果为PAHs污染土壤的修复提供了一种选择。