回到学术的学习——“苏教名家”培养工程研修琐思

回到学术的学习,是回到学问本身的学习,是正本清源、回到根本的学习,具有严谨性和客观性。回到学术的学习能让实践充满理性的智慧,为创新夯实理论的根基,促追求趋向理想的境界。要以更系统的规划、以更充分的准备、以更专业的方法回到学术的学习。作为“苏教名家”培养工程的培养对象,应扎根江苏教育大地,自觉担当起推动江苏教育高质量发展的重任,融入名家培养团队,通过卓越的教育实践和成果,增强团队的辨识度和社会认可度。

从“失真”到“归真”的理想践行——小学语文“文本解读个性化”现状的考察与思考

“文本解读个性化”是小学语文阅读教学理应坚守的一种观念，秉持的一种策略，追寻的一种理想。然而在践行中，由于教学的“作秀”对学生的误导，应试的“功利”对学生的戕伤，“文本解读个性化”的目标、过程、结果都出现了一定程度的“失真”。让教学成为一种真诚的对话，让考试成为一种真实的应答，是其“归真”的必由之路。

莫让制度管理成为安全教育的软肋

学校安全教育，责任重于泰山。耳闻目睹了一幕幕校园惨剧，我们在为生命扼腕叹息的同时，更应该对学校安全教育中的制度管理进行一次全面而深刻的反思与检点，在痛定思痛中明晰：制度管理怎样为学校安全教育“保驾护航”。诚然，汶川大地震后。全国上下掀起了一股校园安全教育的热潮，有关安全教育的规章应有尽有，安全管理的责任书层层签订，各种应急预案也纷纷出炉……然而我们的制度管理是否就没有“盲点”和“疏漏”了呢？

试论交往式作文的价值厘定、模式建构与机制探寻

交往式作文的价值在于"亲近表达",即寻获更有吸引力的理由、更有凝聚力的方式、更有生长力的内容;其模式建构则"融于实践",如话题确立中的广泛征集、师生共商,话题表达中的轮流接龙、自由点评,话题延伸中的上榜推介、活动跟进;其机制探寻的意义即"提供可能",培养阅读的习惯、培育思辨的风尚、培植活动的团队,让写作交往"贴着地面"、"走向纵深"、"趋于自然"。

走向教学的“诗和远方”——试论教师课程能力的内涵、关键要素与行动策略

教师课程能力具有独特的专业个性与特质,直接影响着教师'卷入'课程改革的深度和效度。就其关键要素而言,主要包括课程理解与表达力,课程预见与执行力,课程建构与评价力。教师课程能力应该在教师建构'自己的课程'的亲身尝试和经历中不断锻炼和成长,这样一种不断成长的能力发端于教师自身的积淀,走向儿童学习的深处,最终回到课程内在的魅力。

斯霞老师“随课文分散识字”教学模式研究

斯霞老师的“随课文分散识字”也叫“随课文识字”或“分散识字”，作为识字教学的一种流派，它形成于20世纪60年代初。在语文教学整体视野的观照下。随课文分散识字形成了“字不离词，词不离句，句不离文”的教学主张，即把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握．把识字和阅读结合在一起，识字在语境中进行，既利于在分散中巩固，又利于增进对课文的理解。在近50年的实践检验中．

观课“变脸”:教师成长视野下的校本研修

校本研修的重要视角之一在于促进教师专业化发展。然而,我们却常常听到这样一些感慨：比如校本研修不能彰显教师的个性,研讨的专题没有系列、没有深度,成长的路上缺乏榜样与集体的力量,研修总是正襟危坐、没有＂习惯成自然＂……校本研修成了很多老师的＂负担＂和＂包袱＂。试想,一线教师把最多的时间和心力都倾注在了一节一节的课堂上,如果不能在课堂这个＂第一场所＂找寻到愉悦、尊严和成功感,又如何去萌生内在的专业发展自觉呢？

阅读教学:我们失去了什么?——“文本解读价值引导”现状的问题凝视、成因透视与出路审视

新《语文课程标准》出台后，一个超越传统、彰显时代特色的新生命向我们大步走来，这就是“个性化阅读”。于是教师不再囿于一孔之见，定于一家之言，阅读对话俨然成了多声部的思维合奏曲。课堂上“百花齐放”、“百家争鸣”，却在学生对文本解读不了、解读不深、解读不到位时，在学生的解读偏离文本或曲解文本时，在学生的解读偏离社会价值趋向时，不见了教师必要的、科学的、睿智的价值引导。价值引导的无意迷失，不禁让我们警觉地审思：教师理应担当的文化重任何在？

交流,比读书更重要

世界上最重要的事情是什么？是读书。孔子说：＂三日不读书,便觉面目可憎,语言无味。＂刘向说：＂书犹药也,善读之可以医愚。＂高尔基说：＂读书愈多,精神就愈健壮而勇敢。＂可见,读书是多么的重要!

观课“变脸”:教师成长视野下的校本研修

校本研修的重要视角之一是促进教师专业化发展。然而，我们却常常听到教师们这样感慨：校本研修不能彰显教师的个性：研讨的专题没有系列。没有深度；成长的路上缺乏榜样与集体的力量；研修总是正襟危坐，没有“习惯成自然”……校本研修成了很多教师挥之不去的“负担”和“包袱”。

习作命题:挣脱“惯性思维”的绑架——打造习作命题“微升级”3.0优化版

习作命题在不经意中被轻视和怠慢,敦促教师审思:习作命题,从哪里出发?是不是语文教师一个人的事?如何在技巧上做一些'变脸'?命题之后,一线教师还可以做些什么?一系列旨在彰显习作命题'指导、唤醒、激励'本质的微升级,将促进儿童习作'易于动笔,乐于表达'。

基于有效:语文课堂教学的走向

当前语文课堂教学把“有效”作为一种坚实的追求，语文课堂教学由原来的低效、无效、甚至是负效，变得有效、高效、增效，是否可以从这样三个方面去思考和努力呢？

“小研究”让语文学习真实而富有意蕴

"小研究"学习可以打通课堂前后与内外的"壁垒",伴随儿童学习语文的全过程。"以小见大""以研立学""以学会友"彰显了"小研究"学习的特质,让语文学习更有吸引力和生长力。当"小研究"学习的设计与交流成为一种自然、自由而自觉的新常态,更富个性、品质和意蕴的语文学习也将真实地发生。

交往,走出儿童写作的“象牙塔”

交往式作文的实践策略是在话题的确立、表达、延伸中开放、激活和丰富写作交往;其内容开掘指向于体验、理解、对话、实践性话题,以期实现智慧启迪、精神提升、情感沟通、意义共生;其机制探寻以"阅读、思辨、活动"为线索,培养阅读的习惯、培育思辨的风尚、培植活动的团队,让写作交往"贴着地面"、"走向纵深"、"趋于自然"。

基于有效:语文课堂教学的走向——增肥失败之“会诊”引发的思考

婚后,饱受买衣服之窘迫的我(腰围二尺),在妻子的鼓励下开始增肥。然而四年过去了,我的体态依然不见"充实","增肥"行动无效告终。我和妻子开始"会诊"。"首先申明,吃的方面我可没亏待你!"妻子一脸的无辜。是啊,在妻子的精心料理下。

生长:“爱的课堂”的核心与灵魂

在“爱的教育”一百多年的坚守与创新中．在斯霞老师“童心母爱”教育思想的传承与发展中，我们提出构建“爱的课堂”，以探寻真正意义的课堂本质和教学理性。在我们看来，“爱的课堂”就是为了爱、感受爱、传递爱、生长爱的课堂，其逻辑起点与归宿是爱，教学方式与载体还是爱。这样的“爱”不是空洞无物、玄之又玄的，

让习作和孩子走得更近些——高年级学生“日记接龙”习作活动的探索与审思

许多孩子提起习作，心中总有一个难解的情结：习作，想说爱你不容易!无奈的现实背后，暴露的是自觉的表达愿望、广泛的表达资源与和谐的表达氛围的缺失，其根本症结在于当下的作文教学已经远离了孩子。怎样让习作和孩子走得更近些，让习作成为孩子本意的需要，成为孩子真意的表达，成为孩子快意的游戏，成为孩子生活中不可或缺的一部分？在现实与理想的冲撞中，我尝试着通过“日记接龙”活动，打破习作举笔维艰的尴尬，摆脱习作行文枯涩的窘境，

我理想中的语文课堂

快乐,让语文课堂走向幸福诗意,让语文课堂走向浪漫生成,让语文课堂走向灵动真实。