孤独症教师对循证实践的了解和使用现状研究——基于浙江省的考察

循证实践的本质是遵循证据进行实践,以增强教学决策的科学性。为了解目前孤独症教师对循证实践的了解和使用现状,对浙江省范围内的320名孤独症教师开展问卷调查,结果发现:1)孤独症教师对循证实践的了解程度和使用频率的总体水平较高,且了解程度与使用频率呈显著正相关;2)教师的专业素养影响其对循证实践的了解程度和使用频率,具体表现在学历、专业背景、任教科目及接受相关培训等方面;3)教师的工作环境影响循证实践的使用,具体表现在学校特征、师资力量、时间与资源及儿童特点等方面。据此提出了推进专业发展,提高教师循证实践的知识和实施能力;加强学校自身建设,支持循证实践的学习与实施应用;关注集体课堂,探索循证实践的本土化实施路径的建议。

新西兰融合教育学习支持协调员制度探析及启示

作为世界上融合教育体系发展较为完善的国家之一,新西兰的融合教育不局限于特殊学生,而是主张识别每个学生的学习障碍,从社会、教育等多维视角出发,为每个学生提供“学习支持”。2019年,新西兰政府颁布《学习支持行动计划(2019-2025)》,提出“设立学习支持协调员岗位”。该岗位的设置作为新西兰一次崭新的融合教育实践探索,进一步完善了新西兰学习支持保障系统,实现了校际资源整合与共享,保障了全体学生参与、进步以及平稳过渡,对我国融合教育高质量发展具有一定的启示。

参与模型:英国特殊教育需要学生评价的新进展

“参与模型”是英国面向处于国家课程标准之下,且未能参与特定学科学习的特殊教育需要学生而推出的新评价工具。该工具在横向上包括五个平行“参与指标”,在纵向上不设置等级与量化评分。“参与模型”的有效使用依赖于教师的定期观察与反思性教学。它注重学生的参与过程、横向进步、个性化需求及潜在的发展优势。借鉴“参与模型”的经验,特殊需要学生评价要求教育者改变传统的评价观念,聚焦学生参与;提升评价素养,强化实践反思;重塑评价功能,注重学生的过程性发展。

关键能力导向的孤独症学生融合教育新范式及课堂教学实践

浙江师范大学儿童发展与教育学院项目组以“关键能力导向的适宜融合”新理念为引领,构建孤独症学生“生存·学习·社交”关键能力体系、“国家课程+支持性课程”的课程架构、友好连通的全方位支持系统、“校政地”紧密联动的多方协同模式,推动孤独症课堂教学形态向“全支持”转型,突破了孤独症学生融合教育落地难的实施困境。

孤独症儿童绘本干预的实证研究探析

与普通儿童相比,孤独症儿童在社会交往、情绪、语言沟通等方面存在障碍。实证研究表明,绘本干预对孤独症儿童的社交技能、情绪能力、语言沟通等方面的发展有着重要意义。通过对国内外近十年孤独症儿童绘本干预相关研究的梳理,分别从研究对象、实验设计、干预环境、干预目标、干预手段和干预结果等方面进行分析,进而提出相应的建议和展望,以期为后续相关的研究提供参考。

我国孤独症者情绪能力研究热点可视化分析

情绪对孤独症者社会交往能力发展具有重要意义。通过CiteSpace软件对中国知网和万方数据库中孤独症者情绪主题的文献进行可视化分析发现,国内研究热点主要集中于情绪理解、面孔加工、情绪能力干预和影响情绪能力的因素四个方面。其中情绪理解包括心理理论、共情能力和情绪解读能力;面孔加工包括面孔觉察、面孔识别;情绪能力干预主要包括运用绘本、教育戏剧、虚拟现实技术、镜像视觉反馈和绘画进行干预;影响情绪能力的因素包括述情障碍、面孔抽象度。该研究结果对孤独症儿童情绪教育、干预有一定的启示。

汉语自闭症儿童分类能力的实验研究

为探查自闭症儿童的分类能力,采用类别判断任务,比较了刺激的典型性对12名汉语自闭症儿童和相匹配控制组儿童分类正确率和反应时的影响。研究发现,自闭症组在典型刺激上的分类能力与控制组大致相同,但在不典型刺激上的分类能力明显更差,表明自闭症儿童既有一定的分类能力,又存在内在的缺陷。研究结果支持自闭症"弱的中心统合理论"。

孤独症生命早期脑过度生长现象及启示

孤独症神经结构研究中近来一个重要的发现是,孤独症生命早期存在脑过度生长的现象。进一步的探查表明,孤独症个体脑的过度生长主要由脑白质的过度生长造成,并且脑的过度生长又主要体现于那些较晚成熟的高级脑区。这一研究成果有助于孤独症儿童的早期发现和诊断,也提示孤独症并不是由单一的局部神经缺陷造成,其存在着广泛分布式的神经发展障碍。

孤独症群体的孤岛能力

孤岛能力是个体在一般能力普遍落后的情况下某一个或几个领域表现出来的与其整体能力极不匹配的超常能力。令人惊讶的是,人类近一半的孤岛能力产自于孤独症谱系障碍。本文系统回顾了孤独症孤岛能力的特征、传统的各种心理学解释和当前最有力的认知神经科学发现:脑病理性优势假说和孤独症特质假说。在此基础上,本文认为脑优势中心的转移和混乱的大脑连接可能是孤岛能力产生的前提,而特定技能的遗传和后天的反复练习则是孤岛能力得以强化和巩固的重要因素。

孤独症:大脑极端男性化的表现形态?

2002年,英国剑桥大学Baron-Cohen等研究者正式提出了广受关注的孤独症"极端男性脑理论"(Extreme Male Brain Theory),核心观点是认为孤独症是男性认知风格的极端变体,其在以"共情"为特征的女性心理特质上存在缺陷,而在以"系统化"为特征的男性心理特质上获得扩展。极端男性脑理论以"共情-系统化理论"为基础,又拓展到之后的"高度系统化理论",理论体系不断完善。尽管也面临一些挑战,但该理论业已得到心理学、神经科学乃至生物学等多学科大量研究的汇聚式支持,尤其是有关孤独症早期宫内过高雄性激素的发现更为其提供了最为有力的证据。在这一框架下,孤独症群体中的男性居多、指长比、利手、玩耍行为、父母职业以及孤岛能力等相关特质都能得到较合理解释,这为我们认识孤独症现象提供了崭新的视角。

自闭症儿童的游戏行为研究综述

游戏行为,作为儿童的一种内在动机行为,是促进儿童掌握与同伴以及周围事物互动技能的重要途径。研究发现,自闭症儿童的游戏行为不同于普通儿童,包括男性化倾向更明显,更加偏好简单的玩具,且在游戏中的参与度较低等。论文从游戏水平、游戏行为中的玩具选择以及游戏的方式及参与度等方面对自闭症儿童的游戏行为进行综述,对可能的成因展开探讨,并提出相应的教育建议。

障碍社会学视角下的特殊儿童评估——ICF-CY的应用和价值

本文述及世界卫生组织开发的《国际健康、功能与障碍分类系统——青少年版》（ICF-CY）未来在我国特殊儿童评估领域可能的应用和价值。ICF（ICF-CY）是在障碍社会学的影响下产生,并以＂生理-心理-社会＂模型为精神宗旨的一种国际通用的描述和测量健康的理论框架和实践策略。作为一种评估工具,ICF-CY体现了与其他评估手段既相同又相异的特色：着眼于评估的教育功能;包含对环境因素的详细考量;方法上倡导团队合作、连续聚焦、多元方法和正向评估。ICF-CY为我国特殊儿童评估提供了一种完善的理论框架,且有利于提升我国特殊儿童评估的实践水平以及评估结果的国际间分享和交流。

自然情境下孤独症儿童动画视频示范法的使用策略研究

动画视频示范法是一种新兴的、针对孤独症儿童的有效干预策略,探讨该策略在自然情境中的应用具有现实意义。分析国际上16项干预研究发现,自然情境下动画视频示范法的使用涵盖“目标选择”“动画内容”“策略实施”与“评价体系”四个部分,目标聚焦于社交和生活领域;内容多基于“社会故事”和“任务分析”设计,并设置旁白、字幕和背景音乐;实施需增设事前培训并加入辅助策略;评价多采用定性、定量相结合的方法。未来研究可考虑拓展目标领域,呈现更专业化的动画内容,进一步落实培训环节及建立多层次评价体系。

乐高治疗提升自闭症儿童社交能力的研究综述

乐高治疗是一种提升自闭症儿童社交能力的干预方法,旨在将个别治疗和团体治疗相结合,以合作搭建乐高模型为契机,通过变换角色和任务,增进同伴沟通,解决交往冲突。通过介绍乐高治疗的特点、实际操作流程和应用于自闭症儿童的相关研究成果,以期对我国自闭症儿童的干预提供借鉴。

基于ICF-CY个别化教育计划实践的个案研究

本研究使用行动研究法,以Delphi法分别筛选制定出适合两名特殊教育需要儿童发展水平的ICFCY检核表,并依据检核表评估结果及其所在环境的考察结果拟定IEP,在自然教学情境下实施IEP。研究对两名儿童的功能发展和相关的行为数据进行了配对t检验,结果显示ICF-CY的IEP的使用对儿童功能发展具有显著的促进作用。据此,研究者探讨了ICF-CY对IEP的拟定和执行的积极作用,并分析了它在我国大陆地区实践的不足。

孤独症儿童平稳入学的困境与需求——基于元人种志方法的考察

平稳入学是孤独症儿童融入社会的一次重大转折和挑战,厘清孤独症儿童的入学困境及支持需求,对促进特殊教育普惠发展和社会公平具有重要现实意义。基于“家庭—教育—社会”的综合性视角,采用元人种志方法,对9篇代表性文献进行深度集成和建构,发现孤独症儿童平稳入学存在“断层、污名化、权力失衡和支持缺失”四大困境,具有“多方协作、信息共享、提前规划和提供支持”四项需求。进而形成了以“入学支持”为核心,涵盖公共态度、制度设计和社会实践三个层面的概念框架,系统揭示了为何孤独症儿童难以平稳入学,并构建了全过程的孤独症儿童平稳入学支持实践路径。

核心素养导向下孤独症学生关键能力框架构建

核心素养导向下孤独症学生关键能力框架构建具有重要的现实意义。孤独症学生关键能力框架的构建关涉价值、内容和实践三个向度。从价值向度,孤独症学生关键能力框架的构建遵循“全人教育”的理念,追求“最佳结果”的个人目标,最终指向个人幸福与社会发展的统一。从内容向度,孤独症学生关键能力框架涵盖“生存能力”“学习能力”“社会能力”三大领域,并具有精准性的特征。从实践向度,孤独症学生关键能力框架能为孤独症学生个别化教育计划的制订、国家课程的调整实施和孤独症儿童教育的变革提供重要参考。

“孤独症基于”:“Autism”内涵流变证据的本土译名

针对存在“孤独症”和“自闭症”两种译名的现实,本文立足“Autism”内涵的流变,从译名历史、医学概念和文化诠释三个维度,重新审视了“孤独症”作为术语译名的合理性。从术语译名的历史看,“孤独症”是“Autism”的本土规范译名,具有自创性、权威性和官方性的特征;从医学概念上看,“Autism”已被认定为一种生物性的神经发育障碍,而不具有主动自我封闭的含义;从文化诠释上看,神经多样性的视角要求以更加积极的态度看待“Autism”,将之视为一种文化差异。因此,基于求真、求善和保持文化主体性的原则,有必要重申“孤独症”作为本土规范译名的地位,推进术语译名的统一使用。

通例教学方案在残疾人技能训练中的运用

通例教学方案(general case programming)是一种残疾人技能训练方法,通过分析与技能相关的情境,设计出多个教学范例,安排好教学范例的顺序,让中重度残疾学生掌握穿衣、购物、打电话以及清洁等技能,以帮助他们更好地融入社会生活。鉴于国内残疾人自身发展和技能提升需求,现对通例教学方案的实施步骤和应用研究成果进行阐述,在此基础上进行反思,以期为我国残疾人技能教学和相关研究提供参考。

关键能力导向的孤独症学生融合教育新范式及课堂教学实践

针对我国义务教育段孤独症学生教育目标不清、方法不全和资源不足的问题,浙江师范大学孤独症研究团队以“适宜融合”理念为引领,以课堂教学改革为核心,从关键能力的理论研究切入,围绕目标、课程、策略、环境和机制开展了创新性探索,构建了国内首个适宜国情、专门面向孤独症学生、可应用推广的融合教育新范式。具体包括:(1)率先研制“生存·学习·社交”的关键能力指标体系,提供了全国首个可用的孤独症学生教育标准;(2)针对三类安置学校,采用“补偿·增扩·综合”的课程调整路径,形成了“国家课程+支持性课程”的特色课程结构;(3)开发循证教学策略模型,配套电子辅助软件,打造集教室空间、支持中心、友好社区为一体的学习环境,形成了“全支持课堂”新模式;(4)高校、政府、区域学校联合共建“孤独症儿童新融合教育研究中心”,创新了“校政地”协同合作机制,进一步扩大新范式的辐射效应,真正助推孤独症学生达到适宜融合。