群文阅读下的初中语文微写作教学

探讨群文阅读下的初中语文微写作教学,从群文阅读的理论基础、微写作在语文教学中的地位与意义、群文阅读与微写作的融合策略、群文阅读融入微写作的教学设计与实施方法、群文阅读融入微写作的教学效果评估与反思等五个方面展开论述。

质疑为重点 引导为主线——支架式教学模式在语文阅读教学中的尝试

近日,我应邀参加了一次全市的示范课展示,上课内容为余秋雨先生的《阳关雪》。备课时我初步设计了教学方案,其环节设计按照以下常规程序：激趣导入、整体感知、深入文本、重点赏析、拓展延伸。这样的教学思路十分常见,我不禁思考,学生的阅读能力真正提高了吗？语文阅读的内涵是什么？教师应该做些什么？带着思考,我重新研读了语文新课标。

如何提高初中作文教学的效果

毫无疑问,作文教学在初中语文教学中占有举足轻重的位置。要提高初中学生的写作素养,就要脚踏实地提高学生的写作能力,不能从考试的角度衡量作文教学的成败,教师要多多挖掘学生的非智力因素,让学生成为写作的主体,激发主体的写作欲望,调动学生写作的积极性。

初中语文自读课的实践及思考

现行的初中部编版语文教材阅读教学分为“教读”和“自读”两类课型,编者的用意非常明显,通过教师对教读课的精讲,让学生学会阅读同类文章的思路和方法,然后在教师的引导下,把知识迁移到课内自读课文中去,使获得的知识化为能力,最后能独立运用知识阅读课外读物,培养独立阅读能力。因此,自读课的研究和实践就具有了极其重要的意义。

学生文字鉴赏能力的培养

基础教育课程改革，将培养学生的文学鉴赏能力列为语文学科的科目目标之一。 语文教学有着自己这一学习领域的特有教育价值，即通过阅读教学，发挥文学学习对学生培养的多方面作用。长期来，语文阅读教学中，对“文学鉴赏力”等目标重视不够，对文学在情感陶冶方面所起到的作用更是没有充分发挥。语文教学新课标中提出的“工具性与人文性的统一”，要求文学阅读教学不仅是对语言知识与技巧的了解，不仅仅是对作者及文学人物的了解，

小组合作学习模式下语文课堂的问题设计

目前语文教学的课堂改革如火如荼,以小组合作为形式的课堂成为课改中的一支主流,但是这样的课堂形式变革需要在问题的设计上与以往的课堂有所不同。以往课堂上过于繁多、零碎的问题很难适应这样的课堂,不利于学生在深入思考的基础上进行有效合作讨论。所以语文课堂要实现有效的小组合作学习,必须设计出几个能供学生深度探究的、穿透全文的主干问题,让学生通过独立思考、合作交流来进行文本的解读。