指向智性的小学数学整体教学实践——以“多边形的面积”单元为例

教师在开展小学数学教学时,可以单元为基本单位,结合学生的认知、思维与情感等,从整体出发,统筹安排数学教学活动。将单元整体教学与智性课堂融合,能发散学生的思维,让他们获得感悟和启迪,充分凸显学生的主体地位。文章以人教版小学数学教材中的“多边形的面积”单元为例,探讨指向智性的小学数学整体教学实践。

用多重体验 助推学习升级——三角形的三边关系认识教学案例思考

要让学生建构数学概念,教师就得把学生置于知识形成的探索之中,也只有让他们亲身经历知识的感悟过程,他们才会对概念有深刻的理解和领悟。为此,在小学数学教学中教师就应灵活地运用孩子们的数学学习资源,创设诗意般的学习情境,使他们自觉地、主动地投身于多重体验之中,这样才会使他们的数学学习更加理性,充满智慧。

要培养学生积极的数学情感

《数学课程标准》指出：“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用。”这里首先关注的是学生的情感态度、价值观，积极的数学情感是学生学习数学的源动力，它让学生轻松踏上终生学习的旅程，因此教师要注重培养学生积极的数学惰感。

引导小学生深度数学学习“三策略”

数学是小学阶段的重要学科,但很多教师都采用以讲授式为主的教学方式,致使学生的学习浮于表面,学生无法深入地理解所学知识,影响了学生知识体系的构建。当前,引导小学生进行深度数学学习十分重要,有助于促进学生核心素养的提升。新时期的小学数学教师应遵循课程标准的教学理念,优化教学策略,让学生进行深度学习。文章作者从打通知识关联、借助以“问”促“思”、引导深度反思三方面探讨了如何优化小学生的数学深度学习。

三维对话:数学教学的本色追求

对话不仅是一种学习方式,更是一种存在方式,一种教育哲学、人文精神。在小学数学课堂教学中,从师生对话、生生对话、生本对话三个维度,帮助学生获得数学知识,提升数学学力。数学三维对话,不仅是一种语言现象,更是"我与你"平等交融地亲近、接近的过程,体现着数学教学的本色追求。

实现课堂的有效教学例谈

课堂有效教学的策略是创设问题情境,关注和谐互动,鼓励自主创新。

数学绘本在小学数学教学中的运用策略

绘本以图画为主、文字为辅,具有紧密的逻辑性与连贯性,图文并茂、趣味盎然、情感丰富的表达形式深受学生的喜爱。小学是数学学习能力养成的关键阶段,为了培养学生的数学学习兴趣,激发学生数学学习潜能,要转变教师外部灌输、学生被动接受的传统教学方式,根据学生的学习特点巧妙应用数学绘本,将数学知识寓于生动有趣的故事图画中,增强数学教学的生活性与趣味性,让学生乐于接受、主动学习,进而提升小学数学课堂教学质量与效率,为学生今后的数学学习奠定坚实基础。

慢教学:彰显“慢速度”的学习

学生的数学学习过程应当是一个慢建构、慢体悟的过程。在数学教学中,教师要激发学生的认知需要,把握学生的认知起点,拉长学生的认知过程,从而让"慢教学"源于自然、尊重真实、回归透彻。慢教学,就是一种契合学生学习节律的教学,看似缓慢,实则能让学生通透数学知识,让数学知识在学生的心灵深处扎根。

提高学生抽象思维能力的方法

小学阶段是学生思维从形象向抽象过渡的重要时期,小学生形象思维比较活跃,抽象思维比较薄弱,发展学生的抽象思维是小学数学教学的重要任务,小学数学教学就是数学思维训练的活动过程。图形介于具象的物与抽象的数之间,具有半抽象半直观的特征,有了图形的支撑,抽象思维就可以得到更好地发展。一、依托图形表征理解分数意义形象思维与抽象思维是相辅相成的,离开了形象思维,就到达不了抽象境地,完全依赖直观,抽象思维就得不到发展。