丰富词语教学 彰显阅读精彩——浅谈中年级词语教学的有效策略

词语是语言最基本的要素。因此,老师只有让学生在具体的语言环境中,结合上下文和生活实际,细细咀嚼蕴藏在词语背后的＂言外之意,弦外之音＂,才能使词语内化为学生生命活动中＂生气勃勃的细胞＂。那么,在词语教学中,可采用哪些有效的教学方法呢？一、联系课文,让词语教学更有效结合上下文理解词意是最经常、最重要的理解词意的方法,是培养自身学习能力的重要内容。有些课文,文中的内容提示了或解释了某个词语的意思。

习作因根植生活而精彩

当前,小学生厌作文、怕作文的根源主要是学生缺乏丰富真切的生活体验。因为生活积累、思想情感的贫乏,他们写作常常会陷入"巧妇难为无米之炊"的困境。要改变这种局面,小学作文教学应该由"封闭课堂"走向"开放课堂",走作文教学生活化的道路,把生活引入课堂,把作文引向生活。

关注差异 张扬个性——浅谈引导学生个性化阅读

阅读本是个性化的行为,如果把学生捆起来齐步走,会泯灭了学生的个性,扼杀了学生的创造天赋,也违背了小学生阅读的心理规律。作为教师,要关注学生在阅读中的个性差异,珍视学生在阅读中的独特体验,让学生享有充分的阅读自主权和选择权,在阅读实践中,经历一个一个自我探索、自我发现、自我感悟的过程。

起步作文指导之我见

三年级是习作教学的起步阶段，随着习作要求的提高，怕作文，作文难，成了不少学生的通病，主要表现在：学生的习作语言干瘪无味，内容空洞，缺少真情实感。如何引导学生过好习作入门关呢？下面我就结合教学实践谈谈自己的一些做法。

创造语境，训练中学生英语的听、说能力

九年义务教育全日制初级中学《英语教学大纲》要求,“听、说、读、写四个方面的训练相辅相成,互相促进,要进行全面训练。”同时,“起始阶段的教学要从视、听、说入手,听说训练的比重应该大些。”随着对外开放的进一步深入和发展,尤其是中国加入WTO后,英语的听说能力就显得日趋重要了,但从现在中学生的英语状况看,许多学生,特别是农村学生,总觉得英语听说水平,尤其是说的水平很难提高,这是为什么呢?应如何提高他们的听说水平呢?我想从课堂教学方面谈谈,课堂教学是学生学习的主体环节,必须首先抓好课堂教学这个大关。

培养小学生习作观察能力摭谈

小学中年级是学生习作的起步阶段。在这个阶段的作文指导中,教师常碰到学生无从下笔、无话可说或满纸空话、言之无物的现象。教育家叶圣陶先生说过：＂生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。＂要让学生言之有物,

课堂评价语要凸显语文特色

课堂评价语是语文教学必不可少的组成部分,对教师组织课堂教学起着重要的调控作用。在课堂上,有效的评价语如同丝丝春雨,滋润着学生的心田,促使教学达到“润物细无声”的效果。那么,如何在语文教学中发挥课堂评价语的有效性呢？语文教师应把握学科特点,

浅谈数学课堂提问的技巧

提问是数学教学过程中教师与学生之间经常使用的一种相互交流，实现教学反馈的方式之一，是教师实施教育与学生完成学习过程的统一。它是在教师的主导作用下完成，学生积极参与的相互作用的过程，也是检查学习，促进思维，运用知识实现教学目标的一种教学行为方式。

链接生活,构建道德学习大课堂——以《深深浅浅话友谊》为例

2016年秋季，初中思想品德教材更改为《道德与法治》作为一线教师，翻阅新教材后我们迷茫，感性的文字如何转化为科学的知识？我们困惑，德育的熏陶如何更加深刻？我们思考，学科的教学如何能够基于学生经验，又超越学生经验？