教师科研成果转化为教学内容的群体差异与优化路径——基于对某研究型大学人文社会科学教师的调查

研究型大学教师的科研成果转化为教学内容,是新时代“科研与教学相统一”理念在微观视角下的新探索。本研究采用混合研究法,对某研究型大学人文社会科学教师科研成果转化为教学内容的现状进行深入探究,发现教师的转化意识普遍较高,但转化程度存在明显的两极分化,呈现为“高意识—高程度”的“如愿以偿型”和“高意识—低程度”的“事与愿违型”两种类型,并具有鲜明的群体特征。在人文社会科学领域,作为一种知识生产活动形式,科研成果转化为教学内容因学科特点及其成果特性,在教师的具体实践上呈现出明显的个性化特征,而良好的科教环境和制度支持是教师转化意识和行动之间取得一致性的基础。为此,要在把握人文社会科学教师的科学研究及其成果的特性的前提下,创新转化方式和方法,加强学科团队建设,营造和谐科学的转化环境,将教师科研成果转化的意识真正付诸实践,使之成为强化研究型大学人才培养的重要抓手。

师者,教之以事而喻诸德也——读潘懋元先生《高等教育学讲座》之感受

潘懋元先生所著的《高等教育学讲座(第三版)》问世已有二十五个年头,书中所蕴涵的思想,特别是高等教育教学论和德育思想在我国高等教育迈向普及化时代的今天仍具有较强的指导性。"教以事",教学乃高校之首要任务;"喻诸德",育德为高校的核心任务;为师者,则是高等教育的灵魂与主导者。高校应以"立德树人"为己任,把握好教学与育德这两个高等教育的重要环节。

维也纳大学本科人才培养模式及启示

研究型大学是国家培养人才的重要场所。文章通过研究奥地利维也纳大学的本科人才培养体系,总结其特点和经验,为我国研究型大学的人才培养模式提供借鉴。研究型大学应做好人才培养的目标定位,并将该人才培养目标贯穿于人才培养的全过程;科学划分本科生课程体系,使各类课程相结合;以学生为中心,灵活运用多种培养方式;以课程学习和科学研究为主,关注学生的全面发展。

“双一流”高校在线教学的实施现状与思考

突如其来的新冠肺炎疫情,使得全国高校推迟开学,在教育部“停课不停教,停课不停学”的倡议下,线上教学成为高校的主要教学方式,其规模之巨为世所罕见。此次大规模的线上教学,是对近二十年来我国教育信息化建设的一次“大考”。通过对厦门大学开展问卷调查来梳理“双一流”高校线上教学的实施现状,发现当前高校的在线教学还亟待构建稳定而统一的授课平台、线上教学中师生间与学生间的互动不足、符合线上教学要求的学业评价体系缺失、学生自主学习能力和自律性有待加强、留学生群体的在线教学有现实困难等问题。反思“双一流”高校线上教学,应加快构建稳定而高效的统一线上教学平台,加强线上课程规划与教学设计,促进大学教师信息化素养的不断提升,注重培养学生自主学习能力等。

如何促进我国高校教学从“良心活”向“用心活”转变——基于某研究型大学调查的思考

“教学是良心活”已然成为大学教师对教学的责任底线的标签,但是仅靠大学教师的责任底线无法实现党和国家对高等教育事业寄予的厚望。在我国高等教育刚刚进入普及化阶段的今天,这个问题必须引起高教界的高度重视。在梳理我国高校教学面临困境与挑战的基础上,对具有一定代表性的某研究型大学的20位教师进行半结构式访谈,分析结果表明,“教学是良心活”的成因包括教学效果的隐性与滞后性、教学投入的弹性与时空性、教师评聘制度的刚性与倾向性以及教学科研的脱耦性与分离性等四个方面。其中,学生需求多样化与大学教师难以满足的这个矛盾,是当下我国高校教学面临的主要困境和挑战;过度注重科研的现行绩效管理制度是导致大学教师难以坚守教书育人职责的直接原因,“教学是良心活”正是现行绩效管理制度和教师教学良知之间博弈的产物。如何促进大学教师的教学从“良心活”向“用心活”转变,需要从相应扩充教师规模、完善教师评聘制度、促进科研与教学相结合、加强同伴互助激励、强化教书育人观念等方面着手。

党的十九大以来教师教育政策导向与实施策略——基于公共政策的视角

党的十九大以来,为持续推进公共教育服务的均等化,教师教育与基础教育教师队伍建设被纳入我国公共政策之中,成为支撑公共教育服务的重要力量。当前我国教师教育与基础教育教师队伍建设政策,主要是围绕着质量与效率、公平与均衡等核心价值导向展开的。在政策实施过程中,要充分考虑以公平、均衡为核心价值的公共利益的实现,发挥教师教育机构的自主性和协同性,强化教师专业发展的自主性和价值导向,加强县域范围内教师专业发展支持体系的建设。

我国提高教师地位政策回顾及其政策体系构建的路径与策略

改革开放以来,在多项政策的综合作用下,教师队伍建设所受关注不断加强,但教师整体的社会地位并未得到显著提高。为实现提高教师社会地位的总目标,针对政策体系完善过程中面临的现实困难,应从确定政策的一致性目标与指向入手,建立健全政策协同机制,形成以政治地位提升为基线、经济地位提升为保障、专业(职业)地位提升为核心、社会声望提升为表征的提高教师地位的政策框架,构建相互衔接、相互支撑的政策体系,落实以教师为根本依靠力量来提升教育质量的教育政策的核心任务。

英国职前教师教育“合作伙伴”的主体参与及风险分析

为加强教师教育过程中理论与实践的联系,提升教师专业性,英国政府以行政命令的形式推行大学与中小学“合作伙伴”模式。英国职前教师教育“合作伙伴”由多方利益相关者组成,如何在各方价值的诉求与博弈过程中发挥协同效应、实现共赢,成为合作模式推进的重点与难点。基于利益相关者的视角,对英国“合作伙伴”所涉及的利益主体进行识别,确定包含合作大学、合作中小学、政府、师范生等在内的11个利益相关者,并根据其属性划分为确定型、期望型和潜在型三种类型。通过考察不同类型参与主体的利益诉求及其在该模式中获取目标利益的形式,进而分析得出“合作伙伴”模式运行可能面临着教育公益性与资源竞争性间的冲突,教师教育权力转移造成大学职能的淡化,地位不对等导致各方合作意愿的消解以及利益相关者的异质性所带来的合作价值偏移等一系列潜在风险。

教师科研成果转化为教学内容的群体差异与优化路径——基于对某研究型大学人文社会科学教师的调查

一、问题的提出,(一)科学研究是大学的重要职能。(二)丰富的科研成果理应成为支撑研究型大学人才培养的重要抓手。(三)“科研成果转化”活动在人文社科领域尚未系统分析成果转化的现象现状并基于成果所有者的视角深入挖掘成果转化的内在机理。

综合性大学参与教师教育的政策演进与行动路径

作为教师教育综合化的形式之一,综合性大学参与教师教育的最终指向应是提高教师教育的专业性。要实现这一目标,应健全综合性大学优势学科专业与教师教育专业的衔接机制,加快构建"本-硕"、"本-硕-博"一体化的教师教育体系,同时强化综合性大学与师范院校之间的联动作用,以实现教师教育的内涵式发展。

基于知识观对一流大学与一流学科建设的反思

作为以知识为对象的社会机构,大学自产生以来,就深受两种西方知识观传统的影响:一种是以希腊哲学为起点进而在基督教神学思想中占据主导的统一的、整体的知识观,另一种是源自亚里士多德哲学并自中世纪大学产生之初显现进而在现代大学得以日益强化的专门化、分殊化的知识观。现代大学在很大程度上是在知识专门化、分殊化这一路径上持续扩张其知识边界与知识活动。我们既要反思专门化、分殊化的知识观在塑造现代大学学科及其组织形态带来的诸多弊端,同时也要反思近40年来被现代大学特别是世界一流大学与一流学科建设奉为圭臬的新公共管理的理论与实践。