新时代残疾大学生劳动教育的逻辑基点、育人追求及发展展望——基于马克思主义人学的视角

面对残疾大学生劳动教育中出现的“形式化”“点缀化”“排斥化”等问题,需要立足马克思主义人学的理论视角来科学认识。从劳动在人的需要、人的实践和人的关系等方面的积极性出发,残疾大学生劳动教育需要确认残疾大学生作为有用的“现实人”的逻辑基点;从马克思主义人学在人的潜能、人的社会关系以及人的个性全面发展方面的科学认识,可以看到残疾大学生劳动教育需要确立其培养主体的“自由人”的育人追求;而民族复兴的重任进一步要求残疾大学生劳动教育要通过榜样引领、职业导向、校社联动等多种手段,推动实现残疾大学生成为民族的“时代人”的发展愿景。

走出方法与范式之争——关于“案例教学”定位的再认识

案例教学应该是教学方法还是教学范式存在争议。从理论上讲,教学方法概念自身定义的多样性、范式概念的模糊性以及在社会科学领域运用的混乱性都表明案例教学很难被定位为方法或是范式。对案例教学定位的理解要走出方法与范式之争,探寻争论背后隐含的对教学方法的重新认识。因此,我们需要以技术与理念统一的视角来探讨案例教学的教学意蕴,实现案例教学的新发展。

海南黎陶制作技艺传承现状及其策略

海南黎陶制作技艺的传承过程中出现了产品制作市场化、传承课程“快餐化”、本土文化漠视化和师徒关系“机械化”等问题.究其原因,主体民族对异文化的态度、管理者对传统技艺的看法、少数民族各阶级的价值差异以及行政管理的模式方法等都与问题的出现密切相关.要走出当前黎陶制作技艺传承困境,需要在加强本民族“文化自觉”的同时,重视“多元文化整合”,进一步借鉴“位育”的教育理念推动黎陶制作技艺的传承发展.

农村成人脱贫教育的现状分析与路径探究——基于心理资本的视角

作为我国继续教育的重要组成部分,农村成人教育在实现农村全面脱贫,推进新农村建设具有重要意义。基于心理资本的理论视角,当前农村脱贫教育过程中贫困农民出现自我信心不足、质疑技能脱贫、面对困难韧性差等现状问题。不良的心理状态不利于贫困农民实现脱贫。农村脱贫教育需要通过宣传致富典型、传授综合知识、采取结对帮扶、关注内外影响等方式实现贫困农民心理状态的积极转变。

囿于“技术焦虑”与“技术应付”之围——数字化转型背景下高校青年教师教学境遇的个案研究

随着高校数字化转型的深化发展,当前高校青年教师在教学中出现了“技术焦虑”与“技术应付”的两种状况。究其原因,其实质是高校管理者存在“技术崇拜”的认识思维。“技术崇拜”思维的作祟,根本在于高校管理者存在教学加数字技术的优势假设,将“现代”简单等同数字技术以及在教学评价中偏重机器评教而轻视人的主体体验。因此,要走出“技术崇拜”的误区,需要在认识上以“技术理性”回归对教师“人”的重视;在关系上形成“人师”、学生与“机师”的三维互联;在样态上建构教育场域中协作共栖的良性“技术生态”。从而帮助高校青年教师走出困境,实现人与技术的共生发展。

农村留守特殊儿童的成长困境及其对策

当前农村地区存在实际监护者难以有效照顾留守特殊儿童、留守特殊儿童家长缺乏科学的家庭教育认识和留守家庭能获得的外部资源稀缺等问题。“背井离乡”的父母、“心力交痒”的教师、“悬置社区”的家庭都进一步造成了农村留守特殊儿童的成长困境。因此,要实现农村留守特殊儿童的健康成长,需要做到:第一,加强家校合作,以学校带家庭,提升农村留守特殊儿童的家庭养育质量;第二,发挥社区帮扶作用,以社区帮小家,为留守特殊儿童家庭提供必要帮助;第三,重视政府作用,以政策促帮扶,给予农村留守特殊儿童家庭有效支持。