多措并举实现道德与法治生活化教学

道德与法治生活化教学存在着教学设计缺乏整体性、内容缺乏系统性、课堂教学模式单一等问题,严重影响到课堂教学效率。教师应重视生活化教学的理论与实践,主动构建生活化的课堂教学模式,采取多种策略实现课堂教学的生活化,优化教学和育人效果。道德与法治生活化教学的不足1.教学设计缺乏整体性。教师大都缺乏生活化教学的基本理念,教学内容缺乏系统性,教学设计思路缺乏整体的设计,没有对教学目标、教学内容和教学手段进行深入的研究,教学设计与学生的生活实际相脱离,从而降低生活化课堂教学效率。

《爱莲说》之“独爱”再解读

我国古代的文人有一个很重要的特点,那就是无论是在得意或者失意的时候,都倾向于将自己的意向寄情于某一事物,有的人寄情于山水,有的人寄情于花草。重要的是,无论是寄情于什么事物,总会将自己的心志或意愿以意义的形式赋予这些事物。从陶渊明的“采菊东篱下,悠然见南山”,到周敦颐的“予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖”,自然界的不同植物与人的心志联系在一起的时候,就有了不同的意义。在对这些事物形成“爱”的情感寄托的时候,不同的措辞之间就会呈现出不同的含义。

讲台内外做教研

讲台是教师的舞台。但对于邵阳市大祥区小学语文教研员陈红艳来说,她更喜欢身处"讲台"之外,施展自己的一身技艺。倒不是说陈红艳不爱进教室,而是她不喜欢"循规蹈矩"地做教研。"不把教研指导固定在某个环境下,不把教学内容框定在专业语境下,不把教育目标锁定在一个情境下。"总的来说就是业务交流"时刻准备着",教研工作可随时随地进行。这是身边人对陈红艳的评价,也是她这些年对自己的要求。敞开门做指导"春天里,播下种子,他在——"“浇水、施肥、除草。”

初中道德与法治课程生活化教学探索

综合性、实践性是初中道德与法治课程的主要特征。在初中道德与法治课教学中,我们应注重将课本知识与生活实际联系起来开展教学活动,使学生在熟知的生活化教学情境中更好地理解知识,并将所学知识运用到生活中,不断规范自身行为,促进自身道德品质的发展和法治意识的提高。