毕生发展动机理论述评

毕生发展动机理论以毕生发展理论和毕生发展控制理论为基础,通过整合初级与次级控制最优化模型与发展规律的行为阶段模型,发展出一套综合性的理论观点。本文对毕生发展动机理论的主要观点、内容、应用领域以及未来研究方向进行阐述,并与双重过程模型理论和SOC模型理论进行了分析比较。

不同人际情境影响工作记忆的初探

采用信任博弈任务创设人际信任、人际背叛及背叛后利他惩罚三种人际情境,探讨三种人际情境对不同任务难度工作记忆的影响。结果发现:(1)随着工作记忆的难度增加,三组正确率均显著下降。在低难度任务中,人际信任组和背叛后利他惩罚组正确率均高于人际背叛组;中等难度任务中,人际信任组正确率高于背叛后利他惩罚组和人际背叛组;高难度任务中,三组正确率无明显差异;(2)随着工作记忆的难度增加,三组反应时均显著增加。低难度任务中,人际信任组、背叛后利他惩罚组反应时均低于人际背叛组;中等难度和高难度任务中,三组反应时无明显差异。结论:人际信任、人际背叛及背叛后利他惩罚对工作记忆有不同作用。

人际知觉中的人际拒绝及其反应

和谐人际关系是和谐社会的重要组成部分,构建和谐人际关系的基础是增进人际知觉的准确性。本文阐述了三个不同水平的人际知觉,即个体水平、两者之间和社交网络中的人际知觉,及不同水平人际知觉下的偏差效应,在此基础上着重探讨人际拒绝及其反应,以及人际拒绝的理论——多重动机模型,并详述个体面对人际拒绝事件所产生的三种动机。未来研究中,研究者应注重在复杂真实的环境下探索人际知觉及人际拒绝,并采用FMRI、ERP等认知神经科学技术揭示其加工机制。

教师教学风格的转变及其与学生学习关系的实验研究

个性化的教学风格不仅是教师个人发展的需要,对学生学习也有重要的影响。采用自然实验法深入探究了四种干预方法对于中学教师教学风格的转变作用,以及对学生学习兴趣、学业成绩的影响。结果表明:对教师教学风格的四种干预方法(即专家指导、典型师范、自我反思、及时反馈)是切实可行的,经过干预后,部分学科教师在严谨逻辑型、关爱分享型、创新探索型等教学风格上有所改进。教师教学风格能够影响学生学习兴趣与学业成绩,经过干预后,学生对各科的学习兴趣都有提高,部分学科的成绩也有明显提高。

体验失败,奠基人生

心理韧性,是个体在危险环境中良好适应的动态过程。面对各种各样的挑战,孩子们需要足够强的心理韧性来使自己前进。同时,孩子们时常要面对学习与生活中的不如意,想要孩子“输得起”,必经的途径就是经历、学习“失败”。作为父母,我们要如何帮助孩子呢?

痛苦循环的“反刍思维”

网上有一个段子是这样说的:“人生中,有三件总会让我们感觉没发挥好的事——吵架、考试、和喜欢的人聊天。”确实,很多有过这些经历的人在事后回想起来时,都恨不得坐上时光机器,让我们心中所想的最尖锐的那句反驳、最机智的那个答案、最动人的那段告白在当时当刻说出来,而不是像现在这样隔着往事的长河,枉自嗟叹。