此日中流自在行:语文学科实践中的“整合思维”

语文教学进入核心素养时代,学科实践作为一种学习方式日益呈现出其重要性与优越性。语文学科实践的核心思想在于“整合思维”,即教师在对教学过程进行整体观照下,充分整合学科资源及学习任务群,打通学科间、家校间、教学与管理间甚至与社会力量的壁垒,以学科核心素养的内化为旨归进行教学设计。教师应长远规划、多方聚力、打造精品,让语文学科实践真实发生;整合学科资源与学习任务群,让语文学科实践走向深入;厘清教学目标、整合评价方式,让语文学科实践扎实根本。

此日中流自在行:语文学科实践中的“整合思维”

当语文教学进入核心素养时代,学科实践作为一种学习方式日益呈现出其重要性与优越性。语文学科实践的核心思想在于“整合思维”,即教师对教学过程进行整体观照,充分整合学科资源及学习任务群,打通学科间、家校间、教学与管理间甚至社会力量的障壁,以学科核心素养的内化为旨归进行教学设计,长远规划、多方聚力、打造精品让语文学科实践真实发生;整合学科资源与学习任务群让语文学科实践走向深入;厘清教学目标、整合评价方式让语文学科实践扎实根本。

小人物中的大历史：对《鸿门宴》中项伯形象的再思考

《鸿门宴》是司马迁《史记》中极为精彩的篇章，也是我国高中语文教学中的传统篇目。长期的教学积累，使得此文的课堂形态相对稳定、成熟。秉承着“英雄造时势”的观点，我们的注意力常常被刘、项、范、张以及樊哙吸引，而不太会关注项伯这一小人物。在一次实际教学中，笔者尝试与学生一起对项伯的形象展开深入的再思考，

于无疑处生疑:对《鸿门宴》的批判性阅读

项伯是楚汉风云争霸中的一个平凡普通的人物,武不见其勇,谋不见其智,若非在刘项之间有过调和的努力,恐怕都不能进入历史的书写之中。就是这样的小人物,当他来到历史的十字路口,同样也可能影响历史的走向。

古典写作:对一份寒假作业及一次探索性课堂的思考

和现代文教学兼重阅读与写作不同,古典文学的教学中,写作长期缺席。通过一份寒假作业及一次探索性课堂中对古典写作的尝试,证明让古典写作回到语文教学,有利于学生更好地理解感悟古典之美,而学生所蕴藏的学习力及创造力使这一点成为可能。

从“悲剧根源”到“悲剧意蕴”——高中戏剧单元“悲剧意蕴”教学探析

“悲剧意蕴”是高中必修(下册)戏剧单元中提出的枢纽概念,联通着“戏剧文学”(文体)和“悲悯情怀”(主题)两大教学重点,实际教学中其教学价值一直被忽视,教师更多关注对“悲剧根源”的挖掘,无法激发学生的良知与怜焖之情。明确悲剧蕴涵的悲剧意识和悲剧精神两个层面,聚焦“反抗”精神的教学,能够使“良知与悲悯”的激发在教学中得以落实,从而使经典悲剧文本在学生的灵魂中生发出“崇高感”的精神之花。

要路愈远,幽行为迟——新高考古诗词阅读的核心素养及复习建议

高考中对古代词的考查是一个重要的内容。而在实际的复习教学中,存在着重套路轻阅读、重技法轻理解的现象。古代诗词阅读的复习教学中,应该复习什么、怎么复习成为一个亟待解决的问题。这需要我们回归诗词本身,梳理课程标准,分析、理解并抓住新高考古代诗词阅读的核心素养。

自在文章：写出自己的生活

一、从一篇优秀高考作文说起2011年江苏省高考中出现了一篇现象级的优秀作文《风沙渡》,在当时广受关注,并产生了一定的社会影响。时至如今,这篇作文仍然一次次地在实际的教学中被教师提及、分析。同时,作为经典考场作文,其巧妙又富有新意的开头、层次清晰的议论、文采盎然的语言等,被无数的学生模仿、学习。