目的在护理学基础课程中,利用学生标准化病人进行专业课程教育,更多地渗入人文素养,在指导护生学习专业技术的同时最大限度地提高其人文素养水平,观察护生情绪智力的变化,为教学课程的设置提供依据。方法利用学生标准化病人和考核评价...目的在护理学基础课程中,利用学生标准化病人进行专业课程教育,更多地渗入人文素养,在指导护生学习专业技术的同时最大限度地提高其人文素养水平,观察护生情绪智力的变化,为教学课程的设置提供依据。方法利用学生标准化病人和考核评价办法进行授课及人文素养教育,实施前后分别采用自我和谐量表(SCCS)、容纳他人量表(Acceptance of Others)和情绪智力量表(EIS)对53名五年一贯制护理专业学生进行调查,观察其人文素养的变化,将结果与全国大学生常模进行比较。结果实施SSP教学法后,护生的自我和谐量表、情绪智力量表和容纳他人量表的评分显著提高(P<0.05),分别与大学生常模比较,自我和谐量表和情绪智力量表的评分改变具有显著性差异(P<0.05)。结论通过学生标准化病人实施专业授课和人文素养教育,护生的心理素质、应变能力、沟通能力等情绪智力有所提高,增强了护生对于护士职业的认同和信心,有利于今后在临床执行人文护理。展开更多
目的:在护理专业课程中,渗入人文素养教育,在培养学生的专业技术知识的同时最大化的提高其人文素养水平,考察学生情绪智力的变化,为教学课程设置提供依据。方法:利用不同的授课方式和考核评价办法实施人文素养教育,实施前后分别采用《...目的:在护理专业课程中,渗入人文素养教育,在培养学生的专业技术知识的同时最大化的提高其人文素养水平,考察学生情绪智力的变化,为教学课程设置提供依据。方法:利用不同的授课方式和考核评价办法实施人文素养教育,实施前后分别采用《自我和谐量表》(SCCS)、《容纳他人量表》(Acceptance of Others)和《情绪智力量表》(Emotional Intelligence Scale,EIS)对240名护理专业中专学生进行了问卷调查,考核其情绪智力的变化,将结果与全国大学生常模进行统计分析。结果:实施人文素养教育一学期后,240名护理专业中专学生《自我和谐量表》、《情绪智力量表》和《容纳他人量表》评分有显著提高(P<0.01),分别与常模比较,改变具有显著性差异。结论:通过人文素养教育,学生的情绪智力——心理素质、应变素质、沟通能力有所提高,增强了学生对于护士职业的认同和信心,有利于今后在临床执行优质护理。展开更多
目的探讨中职护理学生自我和谐与容纳他人程度的现状及两者之间的相关性。方法采用《自我和谐量表》(SCCS)和《容纳他人量表》(Acceptance of Others)对240名中职护理学生进行问卷调查,收集护生考试科目成绩和综合测评成绩,对数据进行...目的探讨中职护理学生自我和谐与容纳他人程度的现状及两者之间的相关性。方法采用《自我和谐量表》(SCCS)和《容纳他人量表》(Acceptance of Others)对240名中职护理学生进行问卷调查,收集护生考试科目成绩和综合测评成绩,对数据进行统计分析。结果 (1)中职生的自我和谐状况和容纳他人评分偏低;(2)中职护生自我和谐情况和容纳他人程度存在相关性(r=0.576,P<0.05),自我与经验的不和谐和容纳他人程度存在相关性(r=0.731,P<0.01),容纳他人程度与自我灵活性、自我刻板性无显著相关性(P>0.05);(3)中职护生自我和谐情况和考试成绩存在相关性(r=0.468,P<0.05),和在校期间的综合测评存在相关性(r=0.892,P<0.05),中职护生容纳他人程度和综合测评存在相关性(r=0.627,P<0.01),和考试成绩无显著相关性(P>0.05)。结论中职护生自我和谐情况和容纳他人程度显著相关,自我和谐程度越高,容纳他人程度越高,综合测评成绩越好。展开更多
文摘目的在护理学基础课程中,利用学生标准化病人进行专业课程教育,更多地渗入人文素养,在指导护生学习专业技术的同时最大限度地提高其人文素养水平,观察护生情绪智力的变化,为教学课程的设置提供依据。方法利用学生标准化病人和考核评价办法进行授课及人文素养教育,实施前后分别采用自我和谐量表(SCCS)、容纳他人量表(Acceptance of Others)和情绪智力量表(EIS)对53名五年一贯制护理专业学生进行调查,观察其人文素养的变化,将结果与全国大学生常模进行比较。结果实施SSP教学法后,护生的自我和谐量表、情绪智力量表和容纳他人量表的评分显著提高(P<0.05),分别与大学生常模比较,自我和谐量表和情绪智力量表的评分改变具有显著性差异(P<0.05)。结论通过学生标准化病人实施专业授课和人文素养教育,护生的心理素质、应变能力、沟通能力等情绪智力有所提高,增强了护生对于护士职业的认同和信心,有利于今后在临床执行人文护理。
文摘目的:在护理专业课程中,渗入人文素养教育,在培养学生的专业技术知识的同时最大化的提高其人文素养水平,考察学生情绪智力的变化,为教学课程设置提供依据。方法:利用不同的授课方式和考核评价办法实施人文素养教育,实施前后分别采用《自我和谐量表》(SCCS)、《容纳他人量表》(Acceptance of Others)和《情绪智力量表》(Emotional Intelligence Scale,EIS)对240名护理专业中专学生进行了问卷调查,考核其情绪智力的变化,将结果与全国大学生常模进行统计分析。结果:实施人文素养教育一学期后,240名护理专业中专学生《自我和谐量表》、《情绪智力量表》和《容纳他人量表》评分有显著提高(P<0.01),分别与常模比较,改变具有显著性差异。结论:通过人文素养教育,学生的情绪智力——心理素质、应变素质、沟通能力有所提高,增强了学生对于护士职业的认同和信心,有利于今后在临床执行优质护理。
文摘目的探讨中职护理学生自我和谐与容纳他人程度的现状及两者之间的相关性。方法采用《自我和谐量表》(SCCS)和《容纳他人量表》(Acceptance of Others)对240名中职护理学生进行问卷调查,收集护生考试科目成绩和综合测评成绩,对数据进行统计分析。结果 (1)中职生的自我和谐状况和容纳他人评分偏低;(2)中职护生自我和谐情况和容纳他人程度存在相关性(r=0.576,P<0.05),自我与经验的不和谐和容纳他人程度存在相关性(r=0.731,P<0.01),容纳他人程度与自我灵活性、自我刻板性无显著相关性(P>0.05);(3)中职护生自我和谐情况和考试成绩存在相关性(r=0.468,P<0.05),和在校期间的综合测评存在相关性(r=0.892,P<0.05),中职护生容纳他人程度和综合测评存在相关性(r=0.627,P<0.01),和考试成绩无显著相关性(P>0.05)。结论中职护生自我和谐情况和容纳他人程度显著相关,自我和谐程度越高,容纳他人程度越高,综合测评成绩越好。