康复护理用于风湿性心脏病患者经胸腔镜瓣膜置换术后的效果

目的:分析康复护理用于风湿性心脏病患者经胸腔镜瓣膜置换术后的效果。方法:选取2021年7月—2022年12月泉州市第一医院75例经胸腔镜瓣膜置换术的风湿性心脏病患者作为观察对象,将其随机分为参照组和研究组,参照组37例在手术后采用常规护理,研究组38例在常规护理基础上采用康复护理。观察两组的并发症发生率、自理能力评分、护理满意度、生活质量评分。结果:护理后,研究组并发症发生率(7.89%)低于参照组(27.03%)(χ^(2)=4.789,P=0.029);护理后,研究组生活质量评分高于参照组(P<0.05);护理后,研究组自理能力评分高于参照组(P<0.05);研究组护理满意度(94.74%)高于参照组(75.68%)(P<0.05)。结论:经胸腔镜瓣膜置换术后,在常规护理基础上采用康复护理干预风湿性心脏病患者,可有效减少并发症发生,对提高患者的生活质量水平、自理能力和护理满意度均有显著效果。

闭环式护理在风湿性心脏病瓣膜置换术患者中的应用效果

目的:分析闭环式护理在风湿性心脏病瓣膜置换术患者中的应用效果。方法:选取2020年3月—2022年4月福建医科大学附属泉州第一医院收治的94例风湿性心脏病瓣膜置换术患者为研究对象。根据随机数表法将其分为对照组与观察组,各47例。两组均采用瓣膜置换术,对照组围手术期给予常规护理,观察组围手术期在对照组基础上采用闭环式护理。比较两组术后3个月心功能分级、生活质量,术后并发症,护理满意度。结果:术后3个月,观察组心功能分级明显优于对照组,观察组Ⅰ级占比高于对照组,Ⅲ级占比低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组并发症发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。术后3个月,观察组情感职能、生理职能、躯体疼痛、生理功能、社会功能、生命活力、精神健康及总体健康评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护理总满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:闭环式护理能够改善风湿性心脏病瓣膜置换术患者的心功能,同时能够有效降低并发症发生率,可有效提升患者生活质量,并提高护理满意度。

过渡性护理模式对心脏瓣膜置换术患者术后恢复及生命质量的影响

目的 探讨过渡性护理模式(Transitional Care Model,TCM)对心脏瓣膜置换术患者术后恢复及生命质量的影响。方法 选取2021年3月至2022年6月于我院进行心脏瓣膜置换术的70例术后患者作为研究对象,将患者随机分配模式分为观察组(n=35)和对照组(n=35)。对照组为采用常规护理模式进行对患者进行护理,观察组在对照组的常规护理模式基础上加用过渡性护理模式。观察两组患者不同护理模式对患者术后恢复及生命质量的影响。结果 两组手术患者在术后2 d、出院后2 d麦吉尔疼痛量表(The McGill Pain Questionnaire,MPQ)评分降低,观察组相比对照组视觉模拟评分法(visual analogue scale,VAS)评分、疼痛分级指数评定(pain rating index,PRI)评分及现有疼痛强度评级(present pain intensity,PPI)评分均更低,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组患者术后下床活动时间、下床行走200米时间及总住院时间均短于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组患者手术后第1个月生活质量量表得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 过渡性护理模式对心脏瓣膜置换术患者可以改善生命质量,减轻术后不同时间平静状态下患者的疼痛程度,还可以加速患者的术后恢复时间,缩短患者下床活动时间及总住院时间。

加速康复外科理念指导下呼吸功能训练对心脏大血管手术患者心肺功能的影响探讨

目的 观察加速康复外科(ERAS)理念指导下呼吸功能训练对心脏大血管手术患者心肺功能的影响。方法 65例接受心脏大血管手术的患者,根据指导呼吸功能训练理念不同分为对照组(32例)和研究组(33例)。两组患者均进行呼吸功能训练,对照组采用常规理念指导训练,研究组在对照组基础上加用加速康复外科理念指导训练。比较两组患者训练前后心肺功能指标及呼吸机使用时间、心电监护时间、住院时间、围手术期并发症发生情况。结果 训练后,两组患者心率、呼吸频率、血氧饱和度、动脉血氧分压、最大通气量、6 min步行距离均优于训练前,且研究组心率(89.86±3.22)次/min、呼吸频率(19.79±1.31)次/min、血氧饱和度(98.49±0.45)%、动脉血氧分压(92.32±2.38)mm Hg(1 mm Hg=0.133 kPa)、最大通气量(85.58±6.73)L/min、6 min步行距离(235.27±34.01)m均优于对照组的(86.17±7.55)次/min、(22.38±2.38)次/min、(95.18±1.31)%、(87.64±3.71)mm Hg、(80.42±7.91)L/min、(208.54±30.11)m,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组呼吸机使用时间(11.82±2.67)h、心电监护时间(33.93±5.21)h及住院时间(10.10±2.56)d均短于对照组的(14.46±2.10)h、(42.84±8.33)h、(13.84±3.03)d,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组围手术期并发症发生率6.06%低于对照组的31.25%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 心脏大血管手术患者在加速康复外科理念指导下进行呼吸功能训练,可显著改善心肺功能,缩短康复时间,且围手术期并发症少,值得临床推广。

过渡期护理对心脏瓣膜置换术后患者生存质量和护理满意度的影响

目的分析过渡期护理对心脏瓣膜置换术后患者生存质量和护理满意度的影响。方法回顾性分析2021年7月—2023年3月于泉州市第一医院心血管外科行心脏瓣膜置换术的86例患者临床资料,按其不同护理方法,将其分为参照组(常规护理,43例)与研究组(过渡期护理,43例)。比较两组患者护理前后生存质量评分和术后并发症发生率、护理满意率。结果护理后,研究组生存质量评分量表各项评分及总评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。相比于参照组,研究组术后并发症发生率较低,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组护理满意率为97.67%,高于参照组的79.07%,差异有统计学意义(χ^(2)=7.242,P=0.070)。结论在心脏瓣膜置换术患者护理干预中实施过渡期护理,帮助患者成功从危险期渡过安全期,使其术后并发症发生风险降低,并提高生存质量,满足其对临床护理服务的要求,护理效果较显著。

人文关怀护理在心脏瓣膜置换术患者围手术期的应用分析

目的探析人文关怀护理在心脏瓣膜置换术患者围手术期的应用。方法选取我科实施人文关怀护理前139例为对照组和实施后103例为观察组,均行心脏瓣膜置换术患者,进行回顾性分析,对比护理满意度。结果观察组患者满意度优于对照组(P<0.05)。结论对心脏瓣膜置换术患者实施围手术期人文关怀护理的临床效果好,可提高患者满意度。

角色情景模拟教学法在护生角色转换中的应用

目的探究角色情景模拟教学法在护生角色转换中的应用。方法选取2013年5月~2014年5月于我科实习的护生48名设为对照组,另选取2014年6月~2015年6月48名实习护生为试验组。对照组实施传统教学法,试验组实施角色情景模拟教学法,比较两组教学效果。结果试验组出科成绩及各项满意度均优于对照组（P〈0.05）。结论角色情景模拟教学法可以促进角色适应和角色转变,提升带教质量。

连续性护理对心脏外科冠脉搭桥术后患者的影响分析

目的对心脏外科冠脉搭桥患者术后实施连续性护理的效果进行观察。方法选取2017年8月-2019年8月期间106例行心脏外科冠脉搭桥术患者,根据随机数字表法分为对照组(n=53,常规护理)与观察组(n=53,连续性护理),对比两组护理效果。结果在疾病知识、治疗知识、康复知识及日常生活知识等健康知识知晓率方面,观察组均高于对照组(P<0.05);在并发症发生率方面,观察组为11.32%,低于对照组的37.74%,差异具有统计学意义(P<0.05);在生理机能、精神健康、情感职能及社会功能等生活质量指标评分方面,观察组均高于对照组(P<0.05)。结论连续性护理在心脏外科冠脉搭桥患者术后护理中应用,可使患者对疾病、治疗及康复相关知识了解程度提升,减少相关并发症发生,有利于术后患者生活质量的提升,护理效果较好。

粤语民谣融入中学音乐教育的教学探析

粤语民谣包含了童谣和小调歌谣,既是儿童和青少年传唱的歌谣,又是一种岭南文化的体现,更是岭南文化传承延续的途径之一。岭南文化的传承延续必须落实在教育之上,而中学教育是发展的重要根基。本文从传承粤语民谣的角度出发,对中学音乐教育中粤语民谣教学活动的开展进行探索和分析,进一步阐释粤语民谣融入中学音乐教育的本土价值,强调了本土音乐文化融入中学音乐教育的重要性。

新课标下的高中音乐选修课及其《创作》模块的教学

新课标中的三维目标是高中音乐课程价值实现的依据,合理安排选修课及其教学目标与内容则是课程价值实现的基本保证。在音乐创作模块的教学中,充分利用课程资源,设置教学情景,设计教学环节和步骤,可有效地激发学生对音乐创作学习的兴趣,有利于培养良好的、可持续发展的音乐素质和能力。

具身认知理论视域下身体打击乐教学的理念与策略探究

具身认知理论认为,认知源自人的整体性身体,是人通过身体的体验以及身体与环境之间的相互作用而形成的。具身认知理论视域下的身体打击乐教学以人为本,将学习者通过身体而获得的音乐体验作为教学的基础,注重对教师教育"身体"范式的转向,注重音乐情境中的身体体验,关注学习者与教学环境之间的生态联系。这种音乐教学模式能够有效地培育学生的音乐核心素养,使学习者对音乐的理解与表现达到身心合一。

音乐·身体·体验——“身体打击乐”创新教学模式初探

"身体打击乐"旨在使学习者通过"模仿"与"创造"等音乐实践活动,启发唤醒身体的苏醒,逐渐获得音乐的感悟能力,提高想象力和创造力。文章认为"身体打击乐"音乐教学模式以其新颖性、实践性和有效性在音乐教学中取得了良好的教学效果,使音乐课堂在有限的时间内实现了教学成果的最大化,也使其得到了务实和可持续性的发展。